小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略

吳文燕

摘? 要：群文閱讀是指導(dǎo)學(xué)生如何讀書的重要方式之一，教育實質(zhì)在于引導(dǎo)學(xué)生思考。通過群文閱讀教學(xué)提升學(xué)生的閱讀體驗和實踐能力，促進(jìn)其思考能力發(fā)展，提升思維品質(zhì)。本文通過對小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維策略開展教學(xué)，從培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、比較分析能力、整合總結(jié)能力等幾個方面進(jìn)行探究，旨在為培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;思維品質(zhì);培養(yǎng)策略

隨著小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革發(fā)展，閱讀逐步由過去的單篇閱讀向群文閱讀、整合閱讀的多元化閱讀發(fā)展。群文閱讀也指多文本閱讀，不僅豐富了學(xué)生的閱讀內(nèi)容和形式，且為語文閱讀教學(xué)構(gòu)建了穩(wěn)固、高效的教學(xué)模式，改善和提升學(xué)生的閱讀體驗與實踐能力，對培養(yǎng)學(xué)生的語文思維品質(zhì)、發(fā)展思維具有一定的促進(jìn)作用。

一、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的必要性

語文學(xué)習(xí)主要就是閱讀、書寫、記憶并背誦文章。在小學(xué)階段學(xué)生最主要的任務(wù)就是要掌握書面語言并理解文章內(nèi)容，閱讀就是加快學(xué)生理解能力發(fā)展的最直接方法之一，閱讀能力在語文教學(xué)中有不可估量的地位。首先，在新課改的不斷深入推行下，對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求。小學(xué)生的閱讀量要在145萬字左右，并且要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，讓學(xué)生實現(xiàn)多讀書、讀好書的目標(biāo)。群文閱讀教學(xué)方式的融合，能夠拓展學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的閱讀量，并且為學(xué)生閱讀提供了有效的渠道。在實際課堂教學(xué)中，開展群文閱讀，能夠讓學(xué)生深入了解某一主題或中心，提高學(xué)生的閱讀品味;其次，群文閱讀有利于豐富學(xué)生的閱讀方式。在互聯(lián)網(wǎng)的影響下，知識的傳播速度不斷提升，學(xué)生單純地掌握一種閱讀方式，已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段的教學(xué)需求。在閱讀教學(xué)中，教師要傳授學(xué)生快速廣泛的閱讀方法，通過默讀、瀏覽、跳讀等方式理解文章。群文閱讀方式的出現(xiàn)，能夠使學(xué)生更好的掌握不同閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀速度，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)全面閱讀，從而發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略

（一）在群文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

思辨能力是學(xué)生思維品質(zhì)中的一項重要能力。主要是讓學(xué)生在群文閱讀過程中依據(jù)閱讀目的辨識與提取重要的信息內(nèi)容，從而為后期的對比分析、總結(jié)做出鋪墊。因此，小學(xué)語文教師在群文閱讀過程中，要結(jié)合教材中的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，選擇表達(dá)情感類型一致的文章閱讀，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，還有關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)和層次，選擇適合學(xué)生閱讀的文章，保證學(xué)生在閱讀過程中對文章的中心思想有所提煉，并且從中能轉(zhuǎn)化為自己的理解，拓寬自己的情感內(nèi)容。

如在《青蛙賣泥塘》一課的教學(xué)中，學(xué)生要明白他為什么要賣泥塘，原因是他覺得泥塘爛，賣掉后能換一些錢搬到城里住。這是課文的重要信息內(nèi)容，且青蛙賣泥塘的目的十分明確。在《蜘蛛開店》一課中的重要信息是“好寂寞，好無聊啊”，這也就導(dǎo)出了蜘蛛開店的目的：為解悶、打發(fā)時間，同時也說明他并沒有明確的目的，最終就成為他開店僅8天就倒閉的重要影響因素。通過對信息的辨識分析，不僅體現(xiàn)出群文閱讀的重要性，且對于這三篇“商業(yè)”題材的群文閱讀也顯得尤為重要。如果沒有明確的目標(biāo)，商家要如滿足顧客需求，從而服務(wù)顧客呢？

（二）在群文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的比較分析能力

群文閱讀顯然是通過對多個文本的閱讀進(jìn)行比較分析，以此體現(xiàn)出群文閱讀的本質(zhì)特點。通過讓小學(xué)生深入地進(jìn)行比較分析，使其在深化理解基礎(chǔ)上形成一定的思維，從而實現(xiàn)培養(yǎng)思維品質(zhì)的目的。在實際課堂教學(xué)中，群文閱讀中的主題不同，文章的實際特點也會產(chǎn)生差異，因此，教師在挑選文章類型時，要具有一定的針對性，依據(jù)小學(xué)生的年齡特點和生活經(jīng)驗，以學(xué)生為中心，挑選合適的教學(xué)主題，并且要注重選擇文章的結(jié)構(gòu)和層次，利用多樣化的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。同時，在教學(xué)過程中也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生在同一類型的事物中尋找差異，經(jīng)過綜合的分析和對比，學(xué)生能夠加深對文章的理解，使其產(chǎn)生深刻的記憶，從而提升學(xué)生的領(lǐng)悟能力。

在《蜘蛛開店》一課的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比蜘蛛開店過程中的三次不同想法：賣口罩，賣圍巾、賣襪子，他認(rèn)為三種物品織起來很簡單，也正因為如此，他從未認(rèn)真想過到底要賣什么，通過蜘蛛的想法和做法的對比，發(fā)現(xiàn)簡單想法卻要面對殘酷的現(xiàn)實：即為河馬織大口罩、為長頸鹿織長圍巾并不是簡單的事情。另外從價格方面他一律定價為一元，不考慮產(chǎn)品的大小、長短和投入的時間成本，最終導(dǎo)致店鋪倒閉。同樣在《青蛙賣泥塘》中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比青蛙賣泥塘過程中的想法和做法，思考作為商家如何提升自身形象。此外在《慢性子裁縫和急性子顧客》中，商家面對急性子客戶接連四天不斷變化的想法卻是一副只說不做的姿態(tài)，實則是對客戶的不負(fù)責(zé)任。學(xué)生通過對三個商家的經(jīng)商行為的對比分析，從中對是非對錯、優(yōu)劣好壞有了正確的思維認(rèn)知，對促進(jìn)學(xué)生樹立良好的思維品質(zhì)起到一定的啟迪作用。

（三）在群文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的整合總結(jié)能力

整合總結(jié)實際上就是對課文中多種信息綜合起來，運(yùn)用知識把局部整合為一個整體，總結(jié)是要學(xué)生用自己語言進(jìn)行表達(dá)，以提升學(xué)生整體的思維能力。在小學(xué)語文教學(xué)中融合群文閱讀，教師將文章按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀賞析，這種閱讀方式能夠提高教學(xué)的整體性和系統(tǒng)性，還能幫助學(xué)生形成知識統(tǒng)整的概念，有利于培養(yǎng)學(xué)生整合總結(jié)的能力。同時，群文閱讀的教學(xué)方式，還能豐富語文課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生的思維能力，促進(jìn)語文教學(xué)效率的提升。

如在《青蛙賣泥塘》一課的教學(xué)中，他在最后賣泥塘?xí)r終于說出了對泥塘的贊美的話語，“多好的地方！有樹，有花……還有道路通到城里”，這是青蛙賣泥塘對泥塘的一次完美呈現(xiàn)，體現(xiàn)了整合的特點，為了滿足客戶需求，青蛙賣泥塘對泥塘辛勤勞作，最后連他自己都愣住了，通過整合，學(xué)生也就明白青蛙賣泥塘為什么不再賣泥塘了。若是從群文整體來看，在內(nèi)容上展示的是商家經(jīng)商與客戶需求之間的關(guān)聯(lián)，在結(jié)果上也沒有成交，表現(xiàn)各不相同：青蛙賣泥塘的泥塘改為自住，蜘蛛的店因經(jīng)營不善而倒閉，裁縫和顧客因性格沖突導(dǎo)致交易失敗。若是從客戶需求來看，《青蛙賣泥塘》和《蜘蛛開店》中的顧客需求并沒有什么問題，例如河馬這樣的顧客是為了付出一元錢得到想要的商品（此處可忽略蜘蛛的想法，將其理解為商家的促銷手段的一種）。《慢性子裁縫和急性子顧客》中的顧客雖然強(qiáng)調(diào)了客戶急性子的特點，但他的需求反復(fù)改變，應(yīng)不予支持。因此整體來看，以客戶滿意度為主題的群文閱讀能夠在思想層面給予學(xué)生這樣的思考：商家經(jīng)商要達(dá)到客戶的需求和滿意，而顧客的要求也應(yīng)合情合理。通過這樣的群文閱讀策略，才能有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、總結(jié)與反思

本文是在語文群文閱讀教學(xué)中對學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)策略的探究與實踐嘗試，對于課程的總結(jié)與反思，筆者認(rèn)為從兩個角度來分析。一是對于學(xué)生而言，要進(jìn)行群文閱讀學(xué)習(xí)的反思，這里不是對小學(xué)生的思維品質(zhì)的批評，而是利用反思促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。具體方法是提出反思性問題。如針對這三篇課文，教師引導(dǎo)學(xué)生思考每篇課文中顧客滿意度發(fā)生了怎樣的變化？從哪里體現(xiàn)出來的？二是對于教師而言，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步展開深入地思考，以便更深入的培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。如教師依據(jù)文本的邏輯，繼續(xù)要求學(xué)生為“如何成為客戶滿意商家”提出建議，可促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展。總之，在群文閱讀中實踐思維策略，對培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維品質(zhì)有明顯的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王小麗. 小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)策略[J]. 福建教育學(xué)院學(xué)報，2020（08）：69-70.

[2] 張紅，夏玉鳳. 小學(xué)語文教材內(nèi)外群文閱讀教學(xué)策略的探索[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），2019（05）：129-130.

（責(zé)任編輯：向志莉）