小學語文“革命文化”題材課文的教學

尹蕾

摘 ? 要：傳承與理解文化，建立文化自信，是語文教學的重要目標，“革命文化”是文化自信的重要源頭。為了追求生命質量，落實立德樹人的根本任務，教師要重視革命文化題材課文的教學，涵養學生的愛國情懷，提升學生的文化自信。本文以統編版小學語文教材中的革命文化題材課文為依托，從立足文本、利用媒體、激發想象、開展活動四個方面探究小學語文“革命文化”題材課文的教學策略。

關鍵詞：小學語文 ? “革命文化” ? 教學策略

“革命文化”是文化自信的重要源頭。2017年，義務教育階段統一使用教育部統編版語文教材，這版教材突出強調革命傳統教育，僅小學階段就有40余篇革命文化題材課文。教師如何以統編版小學語文教材中的革命文化題材課文為依托，開展追求生命質量的課堂教學，落實立德樹人的根本任務呢？本文主要探究小學語文革命文化題材課文的教學策略。

一、立足文本，以語言文字為抓手

革命文化題材的作品具有很強的思想性，都是以“語文”的方式呈現“革命文化”，是工具性和人文性相統一的文學作品。因此，教師要堅持“文道統一”的原則，立足文本，以語言文字為抓手，開展革命文化教育。

（一）在讀中感悟

在讀中理解和感悟，是小學階段有效學習的方法之一。但是在教學時，有時會出現“啟而不發”的現象，主要是因為教師沒有幫學生搭建起從語言文字到情感體驗的橋梁。因此，教師必須保證學生在課堂上有充分的時間去感受寫作背景、故事情節和主題思想。

例如，在教學《軍神》時，筆者指導學生分角色朗讀課文，體會人物說話時的神態和語氣：劉伯承語氣平靜，鎮定自若;沃克醫生由起初“冷冷地”到后來的肅然起敬。在朗讀的過程中，學生能讀出人物情感的變化，從中體會老一輩無產階級革命家為了革命理想，不怕吃苦、戰勝困難的大無畏的革命精神。

（二）抓關鍵詞句

文章是通過具體的語句表情達意的，關鍵詞句在文中起著體現文章核心要義的作用，抓住關鍵詞句，可以深入理解課文，體會文章的思想感情。例如，在學習《冀中的地道戰》時，筆者引導學生抓住中心句：“冀中平原上的人民不但堅持了生產，還有力地打擊了敵人，在我國抗日戰爭史上留下了驚人的奇跡。”中心句揭示了文章的中心思想，由此句聯系上下文，學生能了解到冀中地道戰的出現、結構和作用，體會到我國人民在抗日戰爭中的頑強斗志和無窮智慧，激發了學生熱愛祖國的民族精神。

（三）積累升華

小學生的思維具有具象性，學習強調眼到、口到、心到，是強化學生自我體驗的過程，有助于學生理解和把握文章的思想感情。例如，在教學《為人民服務》第二自然段時，教師可以圍繞中心句“人總是要死的，但死的意義有不同”講述。先引用司馬遷的話做論據，再具體講怎樣的死是有價值的死，怎樣的死毫無意義。最后肯定張思德的死比泰山還要重。圍繞觀點，層層遞進，揭示了革命者的生死觀。學生在學習的過程中既內化了文章的語言，又完成了人生觀、價值觀的升華。

二、利用媒體，以補充資料為橋梁

“縮短”革命文化因時代久遠與學生產生的距離，是教學此類題材課文的難點。教師要發揮革命文化資源豐富的優勢，將集圖、文、音像于一體的多媒體引進課堂，有效地縮短革命文化與學生的時空距離，拓展學生理解課文的深度和廣度。

例如，《為中華之崛起而讀書》一課中出現了“租界”“中華不振”等詞語，教師可以補充相關的文字資料，引導學生了解當時的社會狀況，感受少年周恩來的寬廣胸懷和宏大志向，從而樹立為祖國繁榮、民族振興而努力學習的遠大理想。

在學習《延安，我把你追尋》時，教師可以補充相關的歷史背景文字資料，如“南泥灣開荒”“楊家嶺講話”等，幫助學生理解延安精神。此外，很多經典革命題材的課文都被拍成電影，教師可以利用課程資源，將優秀影片引進課堂。這樣既再現了文中情景，幫助學生理解了課文，又讓學生受到了愛國主義教育。

三、激發想象，以思維碰撞為提升

統編版教材選編的革命文化題材課文既有悲愴雄壯的先烈故事，也有激情滿懷的時代贊歌，歷史與現實交織，為學生提供了無限的想象空間。教師可以根據不同課文的特點，創設情境，調動學生的想象，引發學生的情感共鳴。

（一）圖文結合

統編版教材大多數課文都是圖文結合的，教師可以引導學生大膽想象插圖中和插圖外的畫面，并通過語言表達重現畫面。例如，在教學《金色的魚鉤》結尾“老班長犧牲”部分時，筆者指導學生仔細觀察課文插圖，啟發他們想象老班長和小戰士們當時的語言、動作、心理等，并在文章已有內容的基礎上進行拓展敘述，讓當時的情景真切地呈現于眼前。在這一過程中，學生對課文的認識更加深刻，老班長忠于革命、舍己為人的崇高品質就植根在了學生內心深處。

（二）創設情境

教學要由景入情、情景交融、以情感人。教師在課堂上可以用語言描繪情境、用表演模擬情境、用音樂渲染情境，把抽象的文字轉化成一幅幅動人的畫面，引發學生的想象，讓學生入情入境，借境悟理，引發共鳴。

例如，在教學《狼牙山五壯士》時，筆者引導學生把自己想象成五壯士中的一員，描述在懸崖峭壁之上如何痛擊追擊上來的敵人。在真實的情境中，學生更能體會到革命先烈的獻身精神和愛國主義的信念。

（三）填補“留白”

統編版教材中有不少課文給人意猶未盡之感，這是作者刻意留下一些內容讓讀者揣摩，留下想象的空間。在教學中，教師可以充分利用這些 “留白”，鼓勵學生展開想象，為文章補白。例如，《小英雄雨來》中有這樣一句話：“雨來還想說什么，可是門哐啷響了一下，就聽見爸爸走出去的腳步聲。不大一會兒，什么也聽不見了，只從街上傳來一兩聲狗叫。”雨來還想說什么？作者沒說。教師可以讓學生在充分閱讀的基礎上，結合課文內容，把自己想象成雨來去補白。通過想象，學生能感受到雨來親眼看到爸爸作為民兵去對抗鬼子的“掃蕩”給雨來留下了深刻的印象，對他的成長有著巨大的影響。

四、開展活動，以綜合實踐為支撐

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”學生是學習的主體，教師要充分挖掘身邊的革命文化資源，組織學生走出校門，把教學活動置于真實的社會生活中，讓學生在實踐活動中學習與感悟。

（一）表演

例如，《狼牙山五壯士》《金色的魚鉤》等課文，人物形象鮮明，故事情節曲折感人。在學習課文后，筆者引導學生編排表演革命情景劇，再現當年悲壯的革命斗爭場景，展現先烈們不屈不撓、大義凜然的英雄壯舉。情景劇編排和表演的過程，不僅是學生深入體會課文內容的過程，也是學生價值觀念、品格素養不斷豐富和健全的過程。

（二）訪問

教師要引導學生用好身邊典型，學好革命文化，樹立正確的榜樣觀。例如，學習了《七律·長征》之后，教師可以組織學生訪問身邊的革命紅軍后代，聽他們講述紅軍的長征故事，理解長征精神。在學習了《黃繼光》之后，訪問抗美援朝志愿軍老戰士，聽他們講述朝鮮戰場上的英雄事跡，了解上甘嶺精神。通過訪問，學生能從革命英雄那里汲取精神力量，精神受到洗禮，思想獲得升華。

（三）參觀

學習了《黃繼光》《小英雄雨來》之后，筆者組織學生參觀黃繼光紀念館、雨來紀念園等革命教育基地，了解英雄事跡。學習了《朱德的扁擔》《延安，我把你追尋》之后，筆者組織學生參觀井岡山、延安革命舊址，了解艱苦的革命斗爭歷程。在參觀學習這一過程中，革命文化得以傳承和弘揚。

總之，革命文化是思想文化教育的重要內容，語文教師要充分利用革命文化題材的課文，將革命文化的教育融入教學的全過程，加強學生的思想素質教育，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]朱水平.統編版革命傳統教育題材類課文的編排及教學指引[J].小學教學設計，2019（19）：8-10，50.

[2]王穎.創優紅色教材 ? 激活紅色基因[J].基礎教育參考，2020（9）：75-76.

（作者單位：安徽省合肥市六安路小學）