小學英語閱讀教學中培養學生思維品質的有效途徑探討

周燕沂

摘 要：文章主要針對小學英語閱讀教學中學生思維品質的培養展開深入研究，結合學生思維品質定義，探討培養學生思維品質的有效途徑：通過實踐深入解讀文本，有效引導學生思考;巧設問題鏈，有效推進學生思維發展;利用思維可視化工具，有效促進思維發展。通過以上措施，能夠使學生的思維品質得到培養。

關鍵詞：小學英語;閱讀教學;思維品質;有效途徑

學生在閱讀英語時，先通過視覺獲取文本基本信息，再根據已有的知識經驗對文本進行解碼、加工、內化，最后融入文本并重新構建已有的知識結構。這一個復雜的過程，也是學生思維不斷發展的過程。

一、思維品質的定義

《義務教育英語課標標準（2011年版）》把思維品質定義為“思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平”。在英語學科中，結合布魯姆的認知目標，我們可以把思維培養理解為“通過引導學生觀察語言與文化現象、分析和比較其中的異同、歸納語言及語篇的特點、辨識語言表達的形式和語篇結構的功能，分析和評價語篇所承載的觀點、態度、情感和意圖等英語學習活動和實踐運用途徑，幫助學生形成各種思維方式，增強思維的邏輯性、批判性和創新性”。

二、小學英語閱讀教學中培養學生思維品質的有效途徑

閱讀教學具有豐富的英語教育文化內涵，能很好地體現英語課程中主導的工具性與人文性相統一的理念。在學生學習思維培養方面具有其他技能類教學無可比擬的優勢。

（一）教師深入解讀文本，能有效引導學生思考

1. 四種主要方式分析故事類文本的語篇結構

（1）故事主要要素

用故事類語篇結構分析任務表單進行小學中低年級的繪本分析，能幫助教師迅速理清繪本的主要人物、場景、情節問題/沖突以及解決方法。

（2）故事中的問題 / 沖突

人物與人物的沖突：故事的主角與其他人物之間的沖突，例如其他人物阻止主角完成特定的目標等。

人物與自我的沖突：人物內心的沖突，例如，人物的現狀同自身的欲望、信念的沖突。

人物與環境的沖突：人物與外部環境的沖突，例如，人物與社會、自然、科技等的沖突。

這比較適用于小學高年級的繪本分析。高年級的繪本語言比較豐富，情節比較跌宕起伏，包含的元素也多樣化。

（3）S. T. O. R. Y語篇結構分析圖

此分析方法以“問題”為中心，逐層揭開繪本的發展曲線。學生能在此方法的引導下，抓住繪本的核心所在，清晰把握語篇的整體結構。

（4）“What—Why—How”語篇分析方式

這種方法適用于低、中、高年級的繪本語篇分析。可以從What（主題意義和主要內容）、Why（寫作意圖與育人價值）以及How（文體結構和語言修辭）多個角度去思考。

2. 五種主要方式分析非故事類文本的語篇結構

描述類：作者描述一個或多個事物、人物或概念等。一般作者會聚焦在該事物的構成或人物的特點等之上。

因果關系類：作者列舉造成一個或多個結果的一項或多項原因，目的是解釋某事發生的原因。

問題及解決類：作者陳述問題，然后提出一個或多個解決方案有時也會包含對解決方案的優勢和弊端的分析。

比較與對比類：作者解釋兩個或者多個事物之間的相似性和不同點。

順序類：作者根據一定的書序（如邏輯順序）描述事物，例如描述一件物品的制作步驟。

3. 利用團隊合作降低語篇分析的片面性

教師可以事先將語篇發給科組成員，各自利用一個星期的時間進行語篇分析。然后，再集中分享自身對語篇分析的結果。在此過程中，學生間在研讀的角度、立場、層次都會發生碰撞并且形成互補，同時也有可能產生進一步的靈感以促進教學的再次完善。分享過后，教師綜合學生的意見開始備課。

此外，教師也可以先按自己解讀的結果進行授課，所有科組成員參與聽評課。評課時，所有教師要客觀分析課堂活動設計的必要性以及遞進性，同時還要注意故事教學中工具性與人文性的相統一。教師在此過程中容易關注繪本的語言知識，卻忽視繪本的育人功能，或者容易以總結性的語言對學生進行總結性的情感教育。

（二）巧設問題鏈，有效推進學生思維發展

1. 問題的分類

關于問題的分類，參照布魯姆提出的觀點，具體如下：（1）知道（知識）：記憶事實、術語、基本概念;（2）領會：組織、比較、翻譯、理解、描述和陳述主要觀點;（3）應用：在不同情境下應用所學知識、技巧和規則;（4）分析：辨別關系、原因、動機并找到支持主要觀點的證據;（5）綜合：將信息重組，提供不同的解決方案，培養創造性思維;（6）評價：依據一些標準對內容或觀點進行點評。

2. 問題的層次性對思維發展的促進作用

根據分類，可以看出前兩個類別是圍繞語篇基本信息展開，不需要學生作太多思考就能作答。但是后四個類別是需要學生對信息進行加工，需要高級思維才能完成的。在設計語篇問題時，教師可以由淺入深進行提問，培養學生的思維品質能力。

（三）利用思維可視化工具，有效促進思維發展

1. 思維可視化工具定義及分類

思維可視化指運用一系列圖示或圖示組合把本來不可見的思維呈現出來，使其清晰可見的過程。而實現“思維可視化”的技術主要包括：學科思維導圖、模型圖、（考試規律模型、學科規律模型、思維方式模型）、流程圖、概念圖、魚骨刺圖等。

2. 可視化工具對思維發展的促進作用

運用思維可視化工具呈現知識，符合建構主義學習理論，學生在知識的建構中易于形成主動探究的學習態度。同時，被可視化的“思維”更有利于理解和記憶，因此可以有效提高信息加工及信息傳遞的效能，是一種有效的教學策略。在教學實踐中，教師可以把可視化思維工具引入英語閱讀教學，使學生展開豐富的聯想，并形成清晰的邏輯思維。

（1）有助于增強學生思維的邏輯性

故事架構圖包括五個部分，分別是Exposition、Rising Action、Climax、Falling Action和Resolution。簡明而深刻，有助于學生理清文章架構，增強學生思維的邏輯性。

（2）有助于增強學生思維的批判性

上圖是師生在閱讀House Then and Now時共同繪制而成的。學生在閱讀時，了解新舊房子的建造時間，然后進一步閱讀對比parlour和family room、bathroom、kitchen、washing、bedroom的不同配置或存在方式。這種分析比較能促進學生對繪本信息的加工和深度理解。此圖的使用培養學生嚴密的思維，促進他們批判性思維的發展。

（3）有助于增強學生思維的創新性

在處理Just One Cookie這本繪本時，教師用4W（Who，Where，When，What）的圖式表格和學生一起粗略勾勒故事結構，然后鼓勵學生繼續使用4W的方法對故事進行改寫或者續寫。有了圖式表格的支撐，學生的想象力與創造力找到著力點去發揮。

三、小結

綜上所述，在小學階段開展英語繪本閱讀能夠培養學生的思維品質。但是思維品質的培養不是一朝一夕的事。教師必須有意識并且利用有效策略才能促進學生思維品質的發展。

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