初中生物校本課程融合“五育”教育的路徑探微

謝曉麗

摘 要：校本課程是滿足學生多元發展需求的課程體系的組成部分，是體現現代教育的“以人為本”，很好地豐富學生的學習與生活，充分利用課程資源滲透“五育融合”理念的實踐陣地。在“五育融合”育人理念下，東莞市長安實驗中學生物科組集思研討，結合學校資源、學生情況、教師發展，將課程、課堂、活動作為著力點，以園藝活動作為載體，研發初中校本課程《玫瑰園藝》并實施改進，助力學生素質提升，探索推動五育落于實踐的有效路徑。

關鍵詞：五育融合;初中生物;校本課程

一、課程開發理念

《玫瑰園藝》校本課程以學生掌握生物學科內容為基礎，融合德育、智育、美育、體育和勞動教育，通過進行以玫瑰花種植等園藝實踐活動，開展項目式學習探討，讓學生與大自然接觸的同時參與勞動，是一門豐富有趣的綜合實踐課程。

（一）融合德育教育，堅定文化自信

玫瑰不僅是各國人民喜歡的花卉，更是內涵豐富的文化符號，但許多人誤認為玫瑰是舶來品。在《漫談玫瑰及其文化意蘊》課例中，引領學生對玫瑰花進行追根溯源，在探究中，學生認識到原產中國的月季走出國門，成為影響世界的玫瑰花，潛移默化中向學生傳遞“文化自信”。同時在《食用玫瑰花品種介紹》《自制新鮮玫瑰花露》《制作玫瑰花醬》和《玫瑰花餅的制作》的課例中，帶領學生體驗玫瑰花露、玫瑰花醬和玫瑰花餅的制作工藝，了解我國超過4000年的玫瑰食用歷史，感受我國古代勞動人民的智慧，增強學生的民族自豪感。

（二）融合智育教育，推進深度學習

1. 注重學科的系統整合，打開深度學習通道

生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學，是建立在實驗基礎上的學科。在科技高速發展的今天，學生缺乏種植、培育等實踐經歷。在《玫瑰花繁殖——嫁接》《玫瑰花修剪》《玫瑰花施肥、自制花肥》和《玫瑰花的病蟲害防治》等課例中，學生合作設計“綠化校園方案”，在玫瑰花的嫁接和扦插實踐中，應用“植物的無性生殖”培育更多玫瑰植株，美化校園。在養護過程中，學生設計并進行對照實驗探究溫度、水分、光照、土壤等因素對植株存活率的影響，體驗科學探究的一般過程，發展科學探究能力。

2. 注重跨科的深度融合，打通轉識入能的途徑

本課程圍繞“玫瑰花”主題式跨學科整合課程，融通式靈活推進，如《玫瑰花施肥、自制花肥》融合化學知識，讓學生認識現代常用的化肥種類，通過實驗對照了解兩種肥料的優缺點，為玫瑰花量身打造有機無機結合的“健康食譜”。課例《玫瑰干花的制作》將生物學與充滿創造性的美術相融合，讓學生通過觀察、解剖了解花的結構和功能，懸置風干法制作干花（利用脫水法保存花材），合作創作干花貼畫。《玫瑰園藝》課程通過多維度的學習形式，增強學生學習的興趣與積極性，通過各學科知識的巧妙融合，培養學生科學應變的思維方式。

（三）融合體育教育，健筋骨強心志

《玫瑰園藝》校本課程以玫瑰園藝活動為載體，讓學生近距離接觸大自然中的植物，嘗試開啟“五感”：視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺去觀察、探索，增強學生個體與自然的聯結，讓學生在主動體驗中鍛煉身體、強健體魄，在分享成果、交流種植經驗等各種參與活動中提升自我效能感，培養創新和審美能力。不僅如此，在園藝活動中，學生在寒風或在烈日下勞作，健其筋骨，強其心志。

（四）融合美育教育，擦亮美的眼睛

在學習各國的玫瑰文化中，學生借助資料多角度感受各國人民從古到今是如何認識、欣賞玫瑰形態之美、精神之美;在學習攝影技巧實踐中，學生運用光影捕抓玫瑰之美;在插花課程中學習插花技巧和色彩搭配原理，通過立意、選材、造型、色彩表現玫瑰之美;通過勞動培育玫瑰植株，將技術應用于實踐美化校園，感受玫瑰裝飾之美;但美食之美味更美，玫瑰是藥食同源的植物，有柔肝醒胃、舒氣活通之功效，學生通過親身制作美食，體驗玫瑰食物之美，在活動中感受美、發現美、欣賞美、創造美。

（五）融合勞動教育，雙手創造幸福

園藝活動是一種有溫度和有情感的勞動教育。《玫瑰園藝》校本課程讓學生回歸自然、回歸生活，師生共建玫瑰校園一起學習勞動技能，通過勞動實踐美化校園，培養勞動精神。學生在課程中學習“怎么種植”，在親身體驗、動手操作的過程中關注植物的根、莖、葉、花及果的不同特點;在課程中學會“日常養護管理”，而且學習修剪技巧、扦插育苗技術及嫁接繁育方法，不僅掌握了勞動技能，更在揮灑汗水中體會勞動的艱辛與勞動的真正內涵，領悟勞動的價值。

二、課程內容

《玫瑰園藝》校本課程以玫瑰花種植、養護和藝術加工為主的實踐活動，將國外的“學校園藝”本土化。師生共建玫瑰校園，讓學生在參與過程中，整合生物學科知識，并融合多學科的基礎知識，在深度學習過程中，將知識轉化為能力，鍛煉邏輯思維，提高創新實踐能力，增強社會責任感。

三、課程實施策略

（一）學習形式“多樣化”，讓學生主動學習

《玫瑰園藝》課程以學生為本，充分發揮學生的主體化，教師利用不同形式組織教學活動。如學生通過小組合作查閱“各國的玫瑰文化”的資料，歸納整理制作PPT，進行小組匯報。“自制花肥”的研究性學習，讓學生利用實驗探究為玫瑰花量身定制最合適的“食譜”。“玫瑰花攝影”講座讓學生了解攝影知識，攝影大賽讓學生留住美麗。“玫瑰紙花”“插花”“干花壓畫”“玫瑰花醬”和“玫瑰花餅”等作品創作，讓學生學會用美的眼光創造美的事物。

（二）學習內容“活動化”，讓學生深度思考

初一、初二的學生有很強的好奇心，喜歡生物學，更喜歡生物實驗，但由于生物中考分值比重低，學生只肯花少量時間進行淺層學習，不愿進行思考、比較和歸納，難以形成完整的知識網格，難以體驗學習的樂趣，更難以發揮其育人功能。基于學情研究，筆者學校生物老師開發《玫瑰園藝》精心設計教學活動，讓學生在活動中經歷深度思考，提升關鍵能力，主動提升自我。

（三）學習結果“可視化”，讓學生收獲成就

《玫瑰園藝》課程設置專題化學習，學生在完成富有挑戰性的學習任務之后，自然生成相應的學習成果，如“插花作品”“玫瑰花照片”“紙玫瑰”等即時生成的可視化成果，不僅帶給學生即時滿足的學習成就體驗，更能激發學生學習生物學的熱情。

四、校本課程的評價方式

校本課程《玫瑰園藝》立足于學生德智體美勞的全面發展，關注學生的深度學習，采取多元化方式評價引領學生重視學習過程。評價形式上以自評、互評和師評相結合，考核內容以“課程參與度、學習收獲、學習成果”三個維度開展。

五、校本課程的教學反思

《玫瑰園藝》課程不僅豐富了學校的校本資源，激起學生對生物學的熱情，有效推動學生素質提升。師生共同建造的校園玫瑰花圃，既美化了校園環境，又渲染了生物教學情境，更具價值的是促成了學生的能力素養的歷練鑄成、高尚品格的錘煉提升。路漫漫其修遠兮，學校將結合品質教育的東莞教學主題、擴容提質的學校建設工作繼續完善更具推廣意義的校本園藝課程，讓學生在實踐中獲成長，在項目中強能力，在勞動中增責任。

參考文獻：

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