支架式教學在高中思想政治課中的應用研究

摘? 要? 在新課程改革背景下，高中思想政治課教學需要將教育理論與實踐鍛煉緊密結合，提高課堂效率和質量。在此背景下，倡導以學生為中心的教育理念，引導學生成為課堂活動的主體，提高學習自主性，教師是學生學習的引導者和幫助者，讓學生通過課堂實踐活動主動建構知識體系。基于建構主義理論與最近發展區理論的支架式課堂教學是一種新的教學方式，以高中思想政治課程為例進行研究，并提出應用支架式教學的方法。

關鍵詞? 新課改；最近發展區；高中思想政治；支架式教學；合作學習

中圖分類號：G633.2? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）21-0095-03

0? 引言

隨著新課改的深入，許多教師開始擺脫傳統教學方式的約束，不再迎合傳統的灌輸式課堂教學，開始探求一種有助于學生主動建構知識體系的新型教學方式。在此時代背景之下，支架式教學方式受到大多數高中思想政治課教師的歡迎。許多專家學者研究了支架式教學在課堂應用中的重要性，通過剖析存在的問題，給出將其更好地應用于高中思想政治課的辦法。

1? 支架式教學在課堂應用中的重要性

支架泛指在建筑業中輔助施工的一類臨時服務設施，通稱腳手架。在此處，支架用于比喻輔助學生掌握專業知識并解題的一類輔導性框架。對于支架式教學的定義，學界一直眾說紛紜，也因此缺乏固定的概念描述，如“支架式教學是一種教學策略”“支架式教學是一種教學模式”等。根據歐共體遠距離教育與訓練項目（DGXⅢ）的相關文件，支架式教學被定義為：支架式教學應當為學習者建構對于知識的理解提供一種概念框架。當學習者應該對于繁雜的難題加深理解的時候，就可以利用此種框架中的一些思想及含義，它們把繁雜晦澀的學習具體任務進行拆分講解，方便學習者的思維不斷深入，提升學習總體水平[1]。

祝玉俠[2]指出：將支架式教學應用于高中思想政治課，可以使教師依照學生的最近發展區展開課堂教學，知曉學生的學習近況和能力的提高。相較于傳統的講授式教學，教師通過搭建框架和撤銷框架讓學生進行自主探究、合作學習，在此過程中提升能力。此外，在使用支架式教學時進行多元評價，不僅關注結果，更加關注過程，促使學生通過對知識的研究和建構提升學習興趣。

潘娜娜[3]指出：支架式教學倡導學生之間合作學習、共同進步，可以更好地發揮學生在學習活動中的主體性；教師通過創設和諧寬松的氣氛，可以提升學生學習的積極性，營造良好的師生關系，師生合作，提升教學效率。

很多研究從教師、學校、社區等多種視角闡述支架式教學在課堂應用中的意義，總體上比較全面，包括教育學、心理學、政治哲學等多方面的思想，突破了傳統教學的局限。因此，把支架式教學應用到高中思想政治課中是十分必要的。

2? 支架式教學在課堂應用中存在的問題

2.1? 支架創設意識淡薄

在學校關注升學率、高考的大環境下，大多數教師一味地追求教學效果，很少應用支架式教學，選擇應用支架式教學也相對單一和傳統。例如：有的教師因為教學經驗不足便很少應用支架式教學；有的教師只是應用支架式教學單純地吸引學生的注意力；有的教師對于搭建工具型支架還不熟練，需要付出大量時間等，搭建的支架缺乏創新。筆者認為：教師在應用支架式教學時產生的問題導致教學效果不理想，在搭建支架時要注重創新，如利用多媒體吸引學生注意力、拋出有討論性的問題引發學生自我思考等創新方法，避免導致出現枯燥的教學氛圍。

2.2? 傳統教育觀念的影響

多年來對傳統教學形式的應用，教師的思想觀念和學生的學習方式都受到不同程度的影響，支架式教學在高中思想政治課中的應用存在很大阻力，改變迫在眉睫。隨著新課改的深入，大部分教師已經逐漸意識到傳統的教學形式與社會發展不相適應，也在試圖尋求改變。然而由于理論等的不完善，在應試教育唯分數論等影響下，支架式教學在應用中受到阻礙。例如：很多教師對師生之間的定位不準確，導致沒有進行角色轉變，師生之間有距離感；學校更關注升學率，教學評價標準單一；課時任務重、高考壓力大等，導致教師沒有大量時間搭建支架，只是單純講考點重點。筆者認為：首先必須對教師的思想進行轉變，提高教師修養，通過對教師進行技能培訓或開設教師教學大賽，讓教師接觸新的觀念和思想，觀摩優秀教師的課堂，從而不斷優化高中思想政治教學效果。

2.3? 最近發展區的多重性

教師首先要知道學生現有知識的總體水平，并按照學生的最近發展區，選取學生合適的支架，可以使學生目前的認知水平與在教師的引導與激勵下可以獲得的整體認知水平通過支架建立聯系，繼而幫助學生達到在教師指導下能夠達到的知識水平。但是，由于班級學生數量多，學生最近發展區的發展狀況又存在較大差別，因此，教師在選擇支架的過程中相當艱難。此外，高中學生的最近發展區也并非一成不變，而是不斷發展變動的。這就需要教師善于通過觀察對學生發展建立動態支架，在上課之前充分掌握每個學生的學習狀況。由此可見，支架式教學對教師的能力要求極高。教師要通過課堂提問、課下觀察等形式，對學生的反應進行記錄，并結合自身教學經驗有效選擇支架。

2.4? 教學過程弱化學生主體地位

支架式教學強調以學生為中心，但部分教師在教學過程中仍使用傳統的教學方法，即教師講，學生聽。新課程標準強調的更新教學方式仍然流于形式，在高考大環境的影響下依舊對學生進行滿堂灌的教學，而學生也在長期的圈畫考點重點的過程中喪失學習的自主性。在這種教學形式的長期影響下，學生掌握的只是單純書本知識的機械背誦，不能夠活學活用，從而導致學習積極性不斷下降，學習效率低下，自主學習能力得不到提高。支架式教學提倡學生參與，把課堂交給學生，教師是學生學習的主導者和啟發者，只有這樣，才能使學生學會學習。

2.5? 支架式教學情境與所學知識相脫離

當今時代互聯網迅速發展，多媒體技術的普及為支架式教學的廣泛應用提供了幫助。多媒體平臺是教師為學生合作交流提供的新平臺，通過播放視頻、幻燈片等，利用感官刺激來幫助學生理解知識，但在此過程中同樣出現很多問題。教師情境的選擇主要源于學生的實際生活，通過實際生活中的案例，讓學生在自己感興趣的領域學習知識。很多教師為了提高學生課堂積極性，創設與本節課教學內容無關的支架來吸引學生回歸課堂。雖然教師在搭建支架時活躍了課堂氣氛，增添了課堂樂趣，但學生只是單純地記住了情境本身，而不能與所講的原理相聯系，導致學生在理論與實踐過程中不能很好地結合，從而質疑書本知識。

支架式教學注重在情境的引入中幫助學生理解知識，創設情境的目的是完成本節課的教學內容，而并不單單是為了創設情境而創設。因此，教師在創設情境前要深入挖掘書本知識，注重對教學內容的把握。

3? 應用支架式教學的方法

3.1? 基于最近發展區合理搭建支架

搭支架是支架式教學中最關鍵的一環。支架式教學強調支架搭得恰當，把握適當的時間，以學生的最近發展區為先，因為學生的最近發展區是不斷發生變化的，所以教師在課堂中不但要注意到學生當前的知識水平，還必須注意到學生潛在的最近發展水平，讓學生“跳一跳，摘桃子”。教師可以采用課堂提問、課堂測驗和批改作業等多種形式，對學生的最近發展區加以考查，從而合理搭支架[4]。

岑弘[5]認為：如果教師試圖了解學生的學習情況，可以使教學更有針對性，從而實現課堂教學的針對性和計劃性。支架的種類是紛繁復雜的，究竟選擇哪一種支架才能達到最優的效果，還需要教師認真研究教材和學生，根據課程標準，搭建符合教學規律的支架。教師也可以將兩種支架結合起來使用，只要是能夠輔助教學的支架均可使用。例如：在教學“唯物辯證法”這一單元時，教師可以將“聯系”“發展”“量變”“質變”等原理做成思維導圖的形式來幫助學生記憶；在教學“發展觀”時，教師可以用范例支架講解“算籌—算盤—世界上第一臺計算機—‘太湖之光超級計算機”的發展路徑，引導學生回答物質世界處于怎樣的狀態。

3.2? 開展活動，創設情境，做到知行統一

傳統的學校教育，學生被動接受知識，教師說什么他們就講什么，所以對知識的了解也往往是比較片面的，浮于表面上的知識也很難轉變為自己的道德行為。思想政治教育教學的終極目的是使學生把思想品德認識轉變為社會道德行為，從而實現思想認識和實踐能力的統一。所以，通過各種社會活動形式，如以班級為主體的學生大會、升旗儀式、社會募捐活動、社區調查研究、在廠區和鄉村進行勞動鍛煉等，以及場景的營造，都可以讓學生在參加活動和解決社會問題的過程中提高思想道德意識，逐步提高思想政治素質。

高中思想政治課程教學離不開知識，雖然知識有其自身的目的要求，但最終是為了教育學生成長。例如：在講授“價值判斷與價值選擇”一課時，教師必須教育學生要在勞動中創造和實現人生價值；在教學科學的世界觀和方法論時，少不了對學生進行世界觀、人生觀、價值觀教育。因此，高中思想政治課程教學必須堅持知行統一，更要發揮教育性。

3.3? 優化教學評價體系

一直以來，分數、升學、高考等的影響制約了教學評價體系的創新和發展，而如何合理評價學生已經成為推進素質教育的重大課題。傳統的教學評價體系已經不能適應高中思想政治課程教學，而大多數教師仍以獎懲為主。評價的目的是促進學生發展，因此，教師應轉變教學評價觀念，促進學生提高學習成績和實現各方面綜合發展。良好的教學評價應該促進師生共同進步和成長，優化教師的教學方法和教學策略，提高學生的學習能力。可以從兩個方面進行改革。

1）關注過程性評價和結果性評價相統一。教師不僅要關注學生的學習成績，更要關注學生學習的過程，重視解決情境化問題的過程和結果。

2）評價主體的多元化和評價方法的多樣性相結合。高中思想政治課堂是師生之間的雙向互動課堂，因此，課堂評價的主體不單單是教師，還可以是學生、家長、社會等與教育相關的主體，實現評價主體的多元化。任何評價者都應在評價的過程進行反思，從而更好地改進教學評價。同時，教師還可以創新評價方法，實現評價方法的多樣性。如豐富考試形式，由單純的閉卷考試調整為考核學生的實踐能力，開卷考試培養學生考試前動手查閱資料的能力，閉卷考試檢查學生對書本知識的掌握。教師在課堂上單純的口頭評價過于簡單，而學生是不斷向前發展的，因此，教師要結合每個學生的性格特點從多個方面進行評價。教師還可以采用榜樣示范法，激發學生學習的興趣[6]。

3.4? 強化學生主體意識，倡導合作學習

課程目標的實現離不開教師的教和學生的學。在課堂教學過程中，無論教師采取什么教學形式，都應該以學生為中心，培養學生的主體意識，不但要和學生的學習心理、身體發展規律相契合，還要適應新課改的需要。高中生已經具有獨立思考的能力，教師可以在高中思想政治課堂中利用支架式教學啟發學生獨立思考，鍛煉學生的邏輯思維能力。當學生自主探索時，教師走進學生中對學生加以指導，給予一定程度的幫助，使學生理解晦澀難懂的知識。

合作學習是教學過程中常用的方法之一，可以促進學生之間的溝通，更好地提高教學效率。合作學習的順利開展需要做好以下兩項工作。

1）教師應合理設置討論小組。教師要根據學生的學習水平、認知水平和個性特征，將學生分成小組，小組中成績好的學生和成績差的學生可以相互學習補充，實現小組之間的平衡，以便促進群體之間健康競爭[7]。

2）教師應該轉變教學觀念。在教學活動中，教師是學生學習的向導和助手，學生是學習的主體。對于難度較大的知識點，教師要創造寬松和諧的討論環境，選擇與講授內容相關的問題讓學生分組討論，關注每組學生的討論進度，對陷入瓶頸的討論小組進行點撥，避免出現學生竊竊私語、偏離學習內容的現象。

4? 結束語

總之，基于建構主義的支架式教學雖然被廣泛應用于多學科教學，但在高中思想政治課堂中應用的相關理論和實踐尚不完善，支架式教學在應用過程中仍所在許多問題。因此，如何在高中思想政治課堂中高效應用支架式教學，優化教材與支架相銜接等問題，有待一線教師和相關學者繼續研究，相信在廣大教師和學者的共同努力下，支架式教學會發展得更好。

參考文獻

[1] 迪爾克斯，安托爾，蔡爾德，等.組織學習與知識創新[M].上海社會科學院知識與信息課題組，譯.上海：上海人民出版社，2001：387.

[2] 潘娜娜.支架式教學在高中《政治生活》教學中的應用研究[D].山東師范大學，2017.

[3] 祝玉俠.支架式教學在思想政治課中的應用[J].中學政治教學參考，2014（2）：21-22.

[4] 李美倩.支架式教學在高中《生活與哲學》教學中的應用研究[D].西安：西安理工大學，2021.

[5] 岑洪.淺談建構主義教學模式對思想政治理論課的啟示[J].黑河學刊，2015（7）：119-121.

[6] 王晨.支架式教學在高中思政課中的創新應用研究[D].蘭州：西北師范大學，2021.

[7] 陳小惠.“支架式”教學模式在高中思想政治課中的應用研究：以豫南地區A高中為例[D].河南：信陽師范學院，2020.

作者：梅秋艷，吉林師范大學長春校區在讀研究生，研究方向為思政教育（130000）。