雙創(chuàng)教育背景下高職學生職業(yè)素養(yǎng)提升路徑研究

摘? 要? 以高職院校為例，分析“雙創(chuàng)”教育背景下高職學生職業(yè)素養(yǎng)的新內涵，對高職院校基于“雙創(chuàng)”教育理念培育學生職業(yè)素養(yǎng)的模式特征進行總結，重點研究“雙創(chuàng)”教育對高職學生職業(yè)素養(yǎng)教育的提升路徑，包括改革“雙創(chuàng)”課程體系、開展校企“雙創(chuàng)”合作、優(yōu)化“雙創(chuàng)”師資團隊等。

關鍵詞? “雙創(chuàng)”教育；高職院校；職業(yè)素養(yǎng)；課程思政

中圖分類號：G710? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）21-0086-04

0? 引言

職業(yè)素養(yǎng)通常指人們在職場環(huán)境下參與工作時需要遵守的行為規(guī)范或表現出來的綜合品質。對于高職院校而言，職業(yè)素養(yǎng)培育的目標是更好地解決高職院校學生專業(yè)、興趣與工作機遇之間的匹配問題，幫助打造高素質、高技能的復合型人才。

“雙創(chuàng)”（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)）育人是高校教育在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時代背景下的重要的育人理念創(chuàng)新[1]。“雙創(chuàng)”育人理念的出現，進一步豐富了高職教育階段學生職業(yè)素養(yǎng)培育的內涵，同時為高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)培育提供了更多的可能性。本文以“雙創(chuàng)”教育和高職學生職業(yè)素養(yǎng)培育為主要抓手，分析“雙創(chuàng)”背景給職業(yè)素養(yǎng)培育工作帶來的新內涵，對高職院校基于“雙創(chuàng)”教育背景的學生職業(yè)素養(yǎng)培育模式特征進行總結，詳細規(guī)劃一條“雙創(chuàng)”教育與職業(yè)素養(yǎng)培育融合的高職院校育人路徑。

1? 傳統(tǒng)高職學生職業(yè)素養(yǎng)內涵

1.1? 基本內涵

傳統(tǒng)的高職學生職業(yè)素養(yǎng)通常被劃分為以下兩大類：

第一類職業(yè)素養(yǎng)指的是職場通用的職業(yè)素養(yǎng)，是高職學生由學校步入社會以后不論在哪一個崗位都必須掌握的基本職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習慣等；

第二類職業(yè)素養(yǎng)指的是專用職業(yè)素養(yǎng)，通常是特定某一崗位或某一行業(yè)專有的職業(yè)素養(yǎng)。

1.2? 存在的缺陷

傳統(tǒng)的高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)培育通常將更多的精力集中在培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、遵守基本的行業(yè)規(guī)劃或操作規(guī)范等方面，是一種以“遵守某種要求”為核心的育人思路，具有很強的確定性[2]。隨著高職階段教育改革工作的不斷深化及萬眾創(chuàng)新時代的到來，這種職業(yè)素養(yǎng)培育理念顯然無法滿足當今社會對人才的需求。僅靠傳統(tǒng)的高職院校職業(yè)素養(yǎng)培育體系，顯然無法幫助高職學生在求學階段提升相應的職業(yè)素養(yǎng)。

2? “雙創(chuàng)”育人賦予高職職業(yè)素養(yǎng)新內涵

“雙創(chuàng)”育人是萬眾創(chuàng)新時代賦予高等教育工作的新的歷史使命，高職職業(yè)素養(yǎng)培育工作被賦予新的內涵。首先，高職院校的職業(yè)素養(yǎng)培育需要與國家、社會當前的柔性化、個性化生產相結合，高職學生的職業(yè)素養(yǎng)需要向積極進取、銳意創(chuàng)新的方向轉變；其次，高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)培育工作要著重培養(yǎng)學生的“外創(chuàng)業(yè)”意識，強調培養(yǎng)高職學生在復雜、多變的職場環(huán)境下的敏銳市場洞察力，要能夠根據自己的隨機應變開辟新的市場，尋求某一產業(yè)在未來的新的利潤增長點；最后，高職院校要著重培養(yǎng)學生的“內創(chuàng)業(yè)”意識，在具體的工作崗位上運用“雙創(chuàng)”思維提升工作效率，實現工作崗位上的創(chuàng)新。

3? “雙創(chuàng)”教育培育高職學生職業(yè)素養(yǎng)模式的特征

3.1? 以實際項目為載體，強調項目的創(chuàng)新性

高職院校的基本教學模式通常圍繞工作任務、工作場景開展，強調學生學習與典型工作流程等的融合。這種教學模式的優(yōu)勢是能夠幫助高職學生在學習、實習階段提前掌握某一產業(yè)的企業(yè)運作流程或某一技術工作的實踐操作流程，但也存在一定的缺陷，例如：學生在學習過程中由于與項目的結合程度過高，通常會陷入一味模仿的陳舊工作套路中，其結果往往導致學生只會按照既定的模式、流程開展工作，而不能將創(chuàng)新與工作結合。

在“雙創(chuàng)”教育模式下，高職學生的職業(yè)素養(yǎng)依然以實際的、完整的項目為載體，但是在學生參與項目的同時更強調發(fā)揮他們的主觀能動性，主張學生通過自己的觀察、學習對項目進行加工、改造和創(chuàng)造。例如：在進行“雙創(chuàng)”實際項目操作時，學生不僅需要提出某種新穎的可操作的技術、產品或服務，還需要以這種理念為基礎，制作完整的項目開展方案并說服投資人投資等。高職院校學生的“雙創(chuàng)”項目想要獲得成功，既需要突出項目的創(chuàng)新性，又需要完全按照實際的項目開展流程進行操作；學生不僅需要有敏銳的洞察力和創(chuàng)新能力，可以及時發(fā)現市場新的動向，還需要具有使項目落地的行動力、執(zhí)行力等。

3.2? 以自學為主導，強調主動學習的重要性

有關數據顯示：2021屆中國大學生畢業(yè)自主創(chuàng)業(yè)的比例約8%，其中高職學生與本科學生占比基本相當[3]。可見，高職學生參與“雙創(chuàng)”的意愿和能力并不比本科學生差。尤其在某些傳統(tǒng)產業(yè)領域，高職學生的創(chuàng)業(yè)意向甚至要超過本科學生。這是因為高職學生所接受的日常教育更接近項目實踐，高職階段以“雙創(chuàng)”為背景的職業(yè)素養(yǎng)培育為學生提供了良好的主觀參與條件。

在“雙創(chuàng)”教育模式下，高職院校在日常教學工作中會盡可能以學生的自主學習為主導，改變傳統(tǒng)高職育人模式中以教師為主導的模式，著重強調主動學習的重要性。例如：在開辦“雙創(chuàng)”競賽時，高職院校并不會生硬地對學生進行分組，而是讓學生在充分交流與合作以后自發(fā)組建“雙創(chuàng)”團隊，團隊中各個成員的職責也由團隊本身來制定。這種育人模式能夠更好地引導學生對外交流，通過相互交流和學習補充關于創(chuàng)業(yè)項目的知識和技能。可見，“雙創(chuàng)”育人模式的存在不僅能夠充分激發(fā)學生的學習和“雙創(chuàng)”積極性，還能在自發(fā)交流、互助協(xié)作的狀態(tài)下獲得職業(yè)素養(yǎng)水平的提升。

3.3? 以指導為輔助，強調教師指導的差異性

傳統(tǒng)的高職院校職業(yè)素養(yǎng)培育模式，強調教師在課堂上的主導地位。教師在高職學生職業(yè)素養(yǎng)培育過程中主要扮演示范者，通過教學、示范為高職學生展現良好的職業(yè)技術素養(yǎng)、道德品質及良好的職業(yè)習慣等。學生的主要行為是對教師進行充分的模仿。在“雙創(chuàng)”教育模式下，高職院校教師不僅需要承擔示范者的某些責任，還需要承擔更為重要的引導者和咨詢師的責任。當學生在“雙創(chuàng)”過程中遇到某些無法解決的問題時，教師需要在恰當的時機對學生進行充分引導和輔助。這種角色定位與功能的變化，要求教師在學生職業(yè)素養(yǎng)培育工作中能夠更好地熟悉不同“雙創(chuàng)”項目的具體運作模式，對不同行業(yè)的市場動向都要有所了解。“雙創(chuàng)”育人模式下教師的指導需要充分體現差異性，不同的“雙創(chuàng)”項目不能套用固定的職業(yè)素養(yǎng)培育模式。

4? “雙創(chuàng)”教育與高職學生職業(yè)素養(yǎng)培育融合路徑

4.1? 改革“雙創(chuàng)”課程體系

當前我國高職院校普遍開設了“雙創(chuàng)”類課程。然而，這些“雙創(chuàng)”類課程普遍強調技能、實踐，缺乏創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維的開發(fā)。有關研究顯示：在高職學生希望開設的“雙創(chuàng)”相關教育課程中，人際溝通交流技巧培訓、創(chuàng)新思維培養(yǎng)等課程的選擇占比超過60%，而創(chuàng)業(yè)開辦流程、創(chuàng)業(yè)管理等課程的選擇比例僅在45%左右[4]。可見，對于高職院校的學生而言，他們普遍認為人際交流、思維能力培養(yǎng)這些內容的學習更加契合自身的實際需求。如果高職院校的學生在學習“雙創(chuàng)”相關的課程時不能以學以致用為目標，而僅僅是為了獲得學分、達到畢業(yè)要求，則“雙創(chuàng)”知識的學習不僅不能很好地體現高職院校的職業(yè)素養(yǎng)培育理念，反而會增加學習負擔。

“雙創(chuàng)”視角下高職院校“雙創(chuàng)”課程體系的改革，需要遵循基本的能力提升規(guī)律，在“雙創(chuàng)”課程的安排上首先激發(fā)學生的“雙創(chuàng)”興趣，再通過具體的創(chuàng)業(yè)項目參與、模擬提升學生的“雙創(chuàng)”能力，最后安排學生進入真正的“雙創(chuàng)”項目進行實踐。

大一階段，高職院校應將“雙創(chuàng)”課程的重點放在普及“雙創(chuàng)”基礎方面。在第一學期可以著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維素養(yǎng)，幫助學生塑造以創(chuàng)意理念為主的思維模式；在第二學期則可以開始著手培養(yǎng)學生“雙創(chuàng)”的基礎知識、技能，通過基礎知識和技能的鋪墊，打好“雙創(chuàng)”基礎。

大二階段，高職院校可開始著手安排學生對創(chuàng)新方法與訓練、創(chuàng)業(yè)技能與管理等課程進行學習，酌情培養(yǎng)學生掌握財務、風險、營銷、人力資源及其他創(chuàng)業(yè)所需的具體知識和技能。

大三階段，高職院校可以根據自己的專業(yè)特長、學生基礎等，酌情在第一學期或第二學期開展“雙創(chuàng)”模擬和實訓課程，在學生進行了較為扎實的“雙創(chuàng)”思維培養(yǎng)和知識學習以后，幫助他們將抽象的理念、知識等落實到具體的“雙創(chuàng)”項目中，實現“雙創(chuàng)”思維理念與具體操作的結合。

4.2? 開展校企“雙創(chuàng)”合作

校企合作指學校、企業(yè)及科研機構通過深度合作實現產、學、研一體化的育人模式。對于“雙創(chuàng)”時代的學生職業(yè)素養(yǎng)培育工作而言，開展校企合作能夠充分利用一體化育人優(yōu)勢共同實現創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)項目的落地。今后校企合作開展“雙創(chuàng)”育人時，學校應盡可能充當中介，“雙創(chuàng)”項目的搭建應更多以企業(yè)的視角入手，結合學校和企業(yè)的優(yōu)勢開展平臺建設，拓寬“雙創(chuàng)”項目培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的空間，為項目的落地提供更多可能性。本文認為這種校企合作開展“雙創(chuàng)”育人的要點主要集中在以下幾點。

首先，“雙創(chuàng)”合作平臺要具有典型意義和啟發(fā)作用更強的產品、服務等作為“雙創(chuàng)”育人項目高職學生職業(yè)素養(yǎng)培育的載體。只有實際的產業(yè)、產品或服務，才能體現某一產業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)和市場的真實需求。這樣的產品、服務等能夠為學生提供最新、最真實的“雙創(chuàng)”場景，從而以該場景入手，挖掘市場真正的產業(yè)增長點。

其次，“雙創(chuàng)”合作平臺需要盡可能為高職院校學生“雙創(chuàng)”項目提供市場準入渠道。當高職院校學生真正了解產品、服務推廣流程和障礙時，才能夠對自身的“雙創(chuàng)”能力進行了解，并以企業(yè)主的視角對“雙創(chuàng)”項目的運作進行評估。這種自我評估和產業(yè)評估將會極大地改善高職學生的自我認知能力，為其今后主動提升職業(yè)素養(yǎng)、獲取職業(yè)能力提供幫助。

最后，政府、學校、企業(yè)等應該通過制定合理的制度，保障學生“雙創(chuàng)”項目的合法權益，避免出現學生“雙創(chuàng)”項目被某些企業(yè)侵權的現象。學校、企業(yè)應互相監(jiān)督開展錯位合作，共同打造健康、有序的“雙創(chuàng)”氛圍。

4.3? 優(yōu)化“雙創(chuàng)”師資團隊

有關數據顯示：當前我國高職院校“雙創(chuàng)”師資團隊中，有超過66%的成員是院校的輔導員或其他行政人員，這些教師在接受很短時間的培訓或自學以后便承擔了“雙創(chuàng)”育人項目的重任[5]。經過實踐以后發(fā)現，這些非專業(yè)“雙創(chuàng)”教師由于普遍缺乏“雙創(chuàng)”知識和一線工作經歷，大多數只能紙上談兵，并不能為高職院校的“雙創(chuàng)”項目提供應有的幫助。即便某些“雙創(chuàng)”項目是由專業(yè)課教師作為引導者開展，然而缺乏實際投資經驗和企業(yè)工作管理經驗等仍然限制了部分院校“雙創(chuàng)”項目的開展。因此，本文認為在今后的“雙創(chuàng)”師資團隊打造中，可以通過以下路徑優(yōu)化“雙創(chuàng)”師資隊伍建設。

首先，高職院校應注重培養(yǎng)“雙創(chuàng)”教師的“雙創(chuàng)”意識和積極性。高職院校學生受教師思維和行為影響極大，優(yōu)秀的“雙創(chuàng)”教師團隊必須能夠積極、不斷地改進原有的教學理念、教學方法等，從思想層面和技術層面入手，主動帶動高職學生開展“雙創(chuàng)”，從啟發(fā)、培養(yǎng)、輔助等視角提升高職學生“雙創(chuàng)”職業(yè)素養(yǎng)。

其次，高職院校應積極開辦講座、培訓班等，為教師提供在職學習平臺。隨著“互聯(lián)網+”時代的到來，各行各業(yè)的技術、組織模式、營銷模式等都處于飛速變化狀態(tài)，教師由于缺乏一線工作經驗，往往難以掌握某一產業(yè)的最新動態(tài)。因此，學校必須通過各種途徑為教師提供能夠持續(xù)學習的場景，幫助教師更好地掌握一線產業(yè)發(fā)展動向，將知識、技能優(yōu)勢轉化為“雙創(chuàng)”育人的能力。

最后，學校可以與企業(yè)合作共同打造“雙創(chuàng)”教師團隊。企業(yè)的某些崗位工作人員如果有參與“雙創(chuàng)”項目的意向，完全可以與學校積極協(xié)商、共同打造教師隊伍，以企業(yè)的骨干成員與學校教師合作，利用優(yōu)勢互補實現學生在一線“雙創(chuàng)”知識和產業(yè)知識之間的雙向學習。

4.4? 開展課程思政

高職院校開展“雙創(chuàng)”教育的目標主要包括兩方面：一是“雙創(chuàng)”教育主張盡可能地實現創(chuàng)業(yè)行為孵化，為“雙創(chuàng)”項目長久開展提供可持續(xù)發(fā)展動力；二是“雙創(chuàng)”教育的根本在于“雙創(chuàng)”精神的培養(yǎng)，并不能完全將教育價值取向功利化。因此，在實際的“雙創(chuàng)”育人過程中需要格外注重學生的思政教育，避免學校、學生過度看重“雙創(chuàng)”項目能否實現營利等。一方面，學校可以在“雙創(chuàng)”課程中充分融入課程思政，借助物質環(huán)境宣揚“雙創(chuàng)”項目有關產業(yè)的成就與事跡，通過精神的傳遞營造一種良好的“雙創(chuàng)”精神文化氛圍；另一方面，學校和企業(yè)可以將良好的企業(yè)文化元素引入課堂教學環(huán)節(jié)，通過優(yōu)秀的企業(yè)核心價值觀打造符合現代職場需求的“雙創(chuàng)”項目核心價值觀，使學生在課堂上潛移默化地受到良好企業(yè)文化的熏陶，進而提升精神水平等。

5? 結束語

“雙創(chuàng)”教育理念與高職學生職業(yè)素養(yǎng)培育工作的融合，賦予學生職業(yè)素養(yǎng)培育工作更為深刻的內涵，傳統(tǒng)的高職學生職業(yè)素養(yǎng)培育模式也展現出不同以往的特征。本文對“雙創(chuàng)”理念下高職學生職業(yè)素養(yǎng)提升的具體路徑進行規(guī)劃，筆者認為：在今后的高職院校“雙創(chuàng)”育人項目開展過程中，應改革現有教學課程、開展校企合作等，通過打造新的師資團隊、開展課程思政等，提升“雙創(chuàng)”視角下高職學生職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻

[1] 趙蓮蓮，龔小濤，張蕾.現代學徒制背景下的高職學生職業(yè)素養(yǎng)提升方法探究[J].工業(yè)技術與職業(yè)教育，2022，20（1）：87-91.

[2] 夏立治.高職學生職業(yè)素養(yǎng)教育綜合評價體系構建研究[J].現代職業(yè)教育，2022（9）：25-27.

[3] 楊玲玲，佟淑云.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職學生職業(yè)素養(yǎng)教育的意義及實施途徑[J].遼寧師專學報（社會科學版），2022（1）：76-77.

[4] 楊玲麗.高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的創(chuàng)新路徑研究[J].作家天地，2021（30）：113-114.

[5] 林溪.探析基于人文素質理論加強高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的意義和策略[J].教育現代化，2020，7（47）：108-111.

*基金項目：陜西省教育廳2021年度科研計劃項目課題“融媒體背景下高職院校網絡思政育人模式的探究——以陜郵職院易班平臺為例”（課題編號：21JK0097）；陜西省職業(yè)技術教育學會2022年度教育教學改革研究課題“中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對提升高職學生職業(yè)素養(yǎng)的影響的研究——以《弟子規(guī)與職場修煉》課程為例”（課題編號：2022SZX456）；

陜西郵電職業(yè)技術學院2021年度院級科研課題“中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對提升高職學生職業(yè)素養(yǎng)的影響的研究——以《弟子規(guī)與職場修煉》課程為例”（課題編號：SPTC202102）。

作者：吳鵬艷，陜西郵電職業(yè)技術學院，講師，主要研究方向為思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（712000）。