以讀促寫，讀寫結合

吳珍梅

摘要：針對初中語文教學來說，無論閱讀還是寫作，都是其重要組成部分，同時也是學生學習的一大難點所在。因此，在教學過程中，初中語文教師應以學生的學習特點為出發點，創新教學方法，并不斷優化和完善，幫助學生實現高效的語文課堂學習。作為一種輕松、高效的教學方式，以讀促寫，讀寫結合對語文教學質量的提高具有顯著促進作用。文章就初中語文閱讀與寫作教學有效融合的策略進行了分析，以供參考和借鑒。

關鍵詞：初中語文;閱讀;寫作;融合;策略

前言：

在初中所有的基礎學科中，語文最為重要，其影響的不僅僅是語文知識的學習，同時也關乎其他學科的學習，并可以直接作用于知識體系的建立。因此，在初中語文教學中，教師應將閱讀和寫作教學之間的關系重視起來，著重培養學生的讀寫能力，使他們的讀寫綜合能力得到有效提升。針對以讀促寫，讀寫結合這種教學模式來說，是對傳統單一教學模式的變革，不僅有助于學生養成良好的閱讀和寫作習慣，而且對加強學生的語文學習能力具有明顯推動作用，能夠為全面提高語文教學質量奠定基礎。

一、賞析優美詞句，激發寫作興趣

對于初中語文教學中的任何課文來說，都經過了編者的精心篩選，符合中學生的年齡特點，并且無論哪一篇課文中，都有很多優美的句子，它們或巧用修辭，或意境深遠，還有的蘊含著豐富的內涵和人生哲理，這些無一不對學生的遣詞造句具有影響，是培養學生文化素養不可獲缺的內容[1]。因此，在閱讀教學中，教師可以讓學生對這些語句進行認真品讀，以形成對其中內涵的深刻感受，與此同時，始終堅持以生為本，提升學生對學習的興趣程度，并讓他們在自己理解的基礎上，進行寫作練習，久而久之，相信學生的閱讀與寫作能力一定能夠得到顯著加強。

以教學《濟南的春天》這一課為例，文章中多處運用比喻、擬人等修辭手法，如在寫山水之前，用擬人的手法，為讀者呈現出一個暖和舒適的理想境界，在描寫山時，將其比喻成是一個“小搖籃”，生動形象地將濟南的特殊地形展示出來，人情味十足。在整篇文章中，讀者都能體會到作者對濟南冬天的喜愛。因此，在閱讀教學中，教師應讓學生從不同角度和層面思考句子的奇妙之處，體會作者情感的同時，掌握閱讀、寫作的方式和技巧。然后，為學生布置寫作任務，選擇校園中的一處景色加以描寫，并將所學到的技巧運用到其中，這樣鍛煉的不僅僅是學生的語言表達能力，同時也在一定程度上提升了他們的思維能力。除此之外，教師還應為學生講解文章中優美句子所采用的各種修辭手法，以豐富學生的寫作素材，提高其掌握程度，讓學生的寫作水平得到快速提升。

二、開展仿寫練習，提升寫作水平

模仿對于初中階段的學生來說，天生存在。因此，在融合閱讀和寫作教學的過程中，教師應緊抓這一特征，對學生進行仿寫訓練。具體來說，首先，以一篇課文作為仿寫內容的核心，然后鼓勵學生大膽發揮想象，他們可以完全模仿，也可以以實際情況為依據，做出適當改動，使學生對文本形成深刻全面的感悟[2]。通過仿寫練習，不僅可以幫助學生梳理文章結構，而且能夠加深他們對文章情感思想的理解，激發學生的創造力，促使其發揮想象力，在寫作中靈活運用所學到的技巧和方式，這對他們各項技能的共同提升具有明顯推動作用。

例如，在教學《春》這篇課文時，文章開頭用兩個“盼望著”充分體現出作者盼望春天到來的急切之情。然后采用擬人的修辭手法，如“剛睡醒”、“臉紅”、“偷偷地”等等，將春天生動形象地描寫出來，給人以生機勃勃之感。為此，教師可以指導學生進行仿寫，有的學生這樣寫到：“期待著，期待著，北風來了，冬天的腳步近了。一切都安靜了下來，小動物們都躲進了窩里。風刮起來，雪落下來，一切都是冬天的樣子……”由此可見，仿寫訓練不僅對學生理解課文內容的程度具有一定考查作用，而且能夠促進學生所學知識向寫作技能的轉化，使其寫作能力得到大幅度提升。以《壺口瀑布》這篇課文為例，此文介紹了作者在雨季和枯水季兩次去壺口瀑布所看到的景色。在描寫壺口瀑布的壯觀景象時，作者運用多個動詞，如“擠”、“撞”等，將黃河水量之大淋漓極致地呈現出來;四字詞“推推搡搡”、“前呼后擁”，則充分體現出黃河水流的湍急。對此，教師可以就作者的寫作技巧讓學生進行仿寫，以提升他們的寫作水平。

三、加強課外閱讀，夯實讀寫能力

學生閱讀能力的提高并不是一朝一夕就能實現的，這是一個不斷深入的過程。如果學生僅僅依靠課堂學習，那么他們的要求將無法得到充分滿足。因此，教師應鼓勵學生積極開展課外閱讀，拓寬知識視野，開闊眼界[3]。與此同時，教師還應該要求學生養成邊閱讀邊記筆記的良好習慣，他們可以是摘抄好詞好句，也可以是記錄自己的理解和感悟，為學生的寫作提供便利條件。“讀書破萬卷，下筆如有神”說的正是這個道理。

為了讓學生積極主動參與課外閱讀，教師可以組織學生開展形式各樣的課外活動。例如，在學習了《孤獨之旅》這一課以后，教師可以讓學生閱讀《草房子》這本書，然后組織班級內部的小型讀書交流會，在這其中，學生可以說一說自己閱讀的內容，也可以講一講自己的心得體會。在整個過程中，他們的注意力始終保持在集中狀態，學生的知識面也得到了拓展。上述方式，除了能夠有效提升學生的參與積極性以外，同時通過實踐，可以加大他們對閱讀的興趣程度，從而在此驅使下進行自主閱讀。最后，讓學生將自己的讀書心得寫出來，用文字的方式記錄內心感悟，長久下去，相信無論其閱讀能力還是寫作能力都能得到進一步提升。

結束語

在初中語文教學中，在進行閱讀和寫作教學時，應將“以讀促寫，讀寫結合”這種教學方式重視起來，抓住兩者的共同點，促進學生語文綜合能力的全面發展。因此，在實際教學過程中，教師應以初中階段學生對學習的需求為依據，豐富教學方法，采用多樣化的教學策略，激發學生興趣，強化思維能力，培養良好習慣，提高閱讀和寫作質量。

參考文獻：

[1]魏存興.以讀促寫，讀寫結合——初中語文課堂閱讀與寫作有效融合策略分析[J].文理導航（上旬），2021（07）：19-20.

[2]黃愛明.淺析初中語文教學中閱讀與寫作模式的有效融合策略[J].考試周刊，2021（15）：29-30.

[3]李云芬.“讀寫結合”教學模式構建高效初中語文課堂的分析[J].新課程，2020（19）：180.