以網課為媒體?用導圖促讀寫

溫敏華

【摘要】由于新冠疫情的影響，2020年全國延遲開學，教育部要求停課不停學，網課學習順勢而出，在東莞小學英語教學中掀起了網絡教學的浪潮。思維導圖是一種有效提高學習效率，激發大腦潛能的思維工具。網課背景下運用思維導圖，幫助學生理解課文意思，并能提高學生的寫作能力。在詞匯課和讀寫課中，通過思維導圖的運用，優化教學模式，幫助學生整理和理解較長、較難的課文，建立知識和思維的框架，實現小步子教學，促進學生語篇輸出，提高學生的讀寫能力，幫助和引導學生將接受性學習改變為創造性使用。

【關鍵詞】網課教學;教學模式;思維導圖;讀寫能力

一、研究背景

2020年是特殊的一年，也是注定要被注入史冊的一年，這一年由于新冠肺炎的影響，全國都要延遲開學，根據教育部的規定，學生停課不停學。學生可以通過電視、電腦、手機同步觀看課程，線上課程支持點播回放，老師可以直播，在線答疑、輔導和改作業。網課打破了傳統教育模式的時間和空間條件的限制，是傳統學校教育功能的延伸。通過網課學習，學生有了聽重點校名師講課的機會。網課有利也有弊。網課學習，沒有熟悉的三尺講臺、方塊黑板和小巧粉筆，沒有面對面的互動交流，對于學生學習是一個鍛煉機會，同時也是一種挑戰。錄制網課的都是市的優秀教師，課程也是優秀課程，課程容量大，難度有所提高，因此對學生的能力要求也相對高。因此，教師就需要借助有效地思維工具——思維導圖幫助學生自我整理和消化所學內容，還可以延伸和拓展。

思維導圖（Mind Map）是英國著名學者東尼·博贊（TonyBuzan）創造的一種新的思維學習方式，一種鍛煉思維的工具，它以直觀、形象地圖示化學習，讓各個概念之間建立起聯系，它結合了全腦的概念，使大腦潛能得到最充分的開發。從而極大地激發人的創造思維能力。思維導圖對知識掌握、能力提升和學習方法改進的幫助顯著。我在網課教學實踐中，發現運用思維導圖能夠有效吸引學生的注意力，激發英語學習興趣，提高思維水平，還可以幫助學生整理和理解長課文的知識，還可以幫助學生發散思維，梳理思路，順利完成寫作，從而促進學生英語讀寫能力的提高。

二、網課背景下思維導圖在英語讀寫中運用的價值

（一）整理零散信息 輔助閱讀理解

思維導圖是一種思維的工具，也是一種思考的工具，它將主要的信息外化為思維導圖當中的關節點，然后以立體的網狀結構發散成為各個關節點。思維導圖的繪制需要眼、腦、手配合，繪制者需要結合生活經驗，通過想象和聯想的方式，理解和記憶知識，然后再進行整理和外化，這是一種全新的、有效的學習方式。思維導圖也是一種可以幫助學生梳理知識網絡的簡便易用工具，它具有很強的條理性和層次性，不僅能夠促進學生對知識結構體系的理解，幫助學生理清思路，還能很大程度上降低學生對長篇閱讀的恐懼。疫情期間，學生在家獨自學習，面對冗長的文章，難度較大的文章，學生難免會理解不透徹，學生可以運用思維導圖，把大量的信息進行篩選，對零散的知識進行整理，從而完成閱讀理解的框架。思維導圖的圖示化方式有利于大腦整理和記憶，閱讀期間，學生可以給難理解的地方進行圖示化，

（二）打開寫作思路 強化發散思維

思維導圖圖文并茂，各級主干的關系清晰，支干由相互隸屬與相關的分支表現出來，把關鍵詞、顏色和圖像等建立聯系，方便記憶。它充分發揮全腦機能，利用閱讀、思維、記憶的規律，充分打開學生的寫作思路，輔助學生平衡邏輯和想象，強化發散思維，開啟大腦潛力。根據每個人的生活經驗和常識，每個人理解的角度不同，因此每位學生繪制思維導圖都別出心裁、卓爾不群。

（三）提供寫作支架 發展創造思維

繪制思維導圖是對思維可視化的過程，它可以形象、直觀地幫助學生將抽象的東西表達出來。它可以將所學的知識通過關鍵詞、顏色和圖片等多種形式與多種感官創建聯系，這既便于理解和記憶，又可以為學生寫作提供支架，可以發展學生的創造性思維。它符合大腦的自然思維模式，以直觀、形象的方式把個人觀點自然地用圖像表達出來，從而達到思維可視化，它是一種幫助我們思考和解決問題的有效工具。

三、網課背景下思維導圖在小學英語讀寫中運用的實踐

思維導圖是將思維可視化的一種思維工具，它具有簡單、極其有效的特點，是一種先進的學習工具。思維導圖是用互相關聯的關鍵詞構成完整的知識體系，它把大量的、零散的信息整理成易于理解和記憶的“組塊”，從而讓學習者可以更清晰地、系統地，有條理地理解和記憶。因此，在小學英語高年級讀寫教學中巧妙地運用思維導圖，能夠不斷地優化教學模式和課堂。教師通過思維導圖的形式引導孩子進行閱讀理解，運用思維導圖，解決長篇文章的理解難題，化繁為簡，輔助學生理解。根據學生寫作的需要提供不同形式的寫作支架，為學生寫作創建輕松的學習環境。

（一）梳理語篇脈絡 建構思維框架

小學英語PEP教材高年級的讀寫課，文章更長了，難度也大了，因此學生理解也更困難了。疫情期間，學生面對電腦或手機上課，沒有辦法面對面交流，很多難點會很難消化，因此，線上教學期間我嘗試運用思維導圖輔助上讀寫課。與傳統純文字的課文相比，思維導圖集關鍵詞、線條、顏色、圖片為一體，具有強烈的視覺沖擊，中心主題更加突出，主干、支干層次分明，內容更加有條理性，更豐富。以PEP小學英語五年級下冊Unit1 Read and write為例，原文信息零散，信息較多，學生理解會凌亂、混淆，教師上網課前給學生提供了思維導圖框架，學生閱讀后補充思維導圖，相對于原文，思維導圖一目了然，思維清晰，更容易被學生接受，學生整理好思維導圖再做一系列的閱讀題目就能輕松自如地找到突破點，從而正確率也會提高，增強了學生的閱讀興趣。

（二）緊扣寫作重點 發展發散思維

PEP小學英語高年級的課文都是每個單元都有一個主題，因此很多時候都會進行主題式寫作，主題式寫作經常會使用氣泡圖（Bubble Maps），寫作內容的各部分緊扣某一中心的特點而向外層輻射。氣泡式思維導圖有利于訓練學生的發散思維，架構思維導圖的骨架，引領學生發現思維導圖的筋脈，培養學生的發散性思維能力。思維導圖由一個中心主題，根據學生的生活經驗，依托學生的聯想，寫出多個分支，豐富主題的內容。以五年級下冊Unit 2 My favourite season Read and write為例，由于線上教學的局限，教師不能面對面講授寫作的方法，因此教師可以引用思維導圖的模板講解如何寫作。教師定好主題，提供思維導圖的模板給學生參考，學生可以根據自身的生活經驗和聯想，寫出分支，再完善和豐富導圖的內容。完成思維導圖后，學生可以根據自己畫的導圖，參考老師提供的句型，學生可以輕松地寫出一篇結構完整、內容豐富、思維清晰的文章。

（三）建構寫作體系 開啟大腦潛能

樹冠式思維導圖（Tree Map），由一個中心主題，逐漸發散開來，分組或分類成幾個支干的樹冠形式一種圖。只要由主題，一級類別，二級類別這幾個部分組成。它層次清晰、內容豐富、系統全面。樹冠式思維導圖可以輔助學生整理、歸納知識，便于引導學生提綱要領地掌握寫作的脈絡。樹冠式思維導圖是把知識內容進行高度概括，把寫作的主題、綱目和內容分支要點都梳理出來，同時也可以進行比較，清晰易懂。以五年級下冊Unit 2 My favourite season為例，課本單元的主題是四季，綱目是春、夏、秋、冬，學生根據生活經驗和常識，分別列舉四季各自的特點，樹冠思維導圖既可以系統、全面地整理四季的特征、活動、所穿衣物等方面內容，同時也可以進行對比。根據樹冠思維導圖可以寫出一篇關于季節的內容充實、層次分明的文章。

四、網課背景下思維導圖在英語讀寫教學中的思考

思維導圖能作為一種自學工具輔助學生進行閱讀和寫作，但是還有地方思考和改進。思維導圖在小學英語高年級讀寫運用中的相關理論和教學探究還不夠成熟，還需要更加深入地學習相關理論知識和進行更多的教學探究。第二，與傳統的線下課堂相比，線上課程畢竟學生面對的是電腦和手機，沒有了日常課堂的師生交流和小組合作，學生獨自一人完成思維導圖的繪制，難免會想法單一。如果能小組合作，學生相互交流，對主題進行討論，大腦風暴，與其他人的思路作對比，產生新的想法和思路，相信繪制出來的思維導圖會更加完美，內容會更加豐富、層次更加分明，也進一步增強學生之間的知識交互。

參考文獻：

[1]教育部全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]托尼·巴贊.思維導圖——放射性思維（第二版）[M].北京：世界圖書出版社，2004.

[3]金黎靜. 巧用思維導圖 攻破語篇教學——探究思維導圖在小學英語高年級語篇教學中的運用[J]. 知識文庫， 2016（4）：1.

[4][1]林立. 新版課程標準解析與教學指導，小學英語[M]. 北京師范大學出版社， 2012.

[5]金曉瑩.思維導圖在小學英語話題復習課中的應用——以PEP《小學英語》為例[J]. 小學教學設計：英語， 2013（9）：3.

[6]陳敏.思維導圖及其在英語教學中的應用[J].外語電化教學，2005（1）：6.