問題導向下高職工科學生對課程思政的認知狀況調查及策略研究

葛斐 王建萍

摘 要：基于問題導向，通過了解高職工科學生的學習動機和對課程思政的認知狀況，發現存在以下問題：高職工科學生對課程思政認可度較低，對課程思政的成效感觸較淺。本文對此提出兩個解決策略：豐富教育內容、提高高職工科學生對課程思政的認可度，改進教學方式、增強高職工科學生對課程思政的體驗成效。

關鍵詞：問題導向;高職工科學生的學習動機;課程思政

中圖分類號：G4???? 文獻標識碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.15.092

國家文件明確要求“推進課程思政建設，將價值觀融入知識傳授和能力培養中，引導工科塑造正確的三觀”。有的學者提議構建思政課程“三位一體”，即專業課、綜合素養課和思政課一體化。有學者在研究中指出“課程思政需結合辦學特色，改革創新教育教學內容和模式，拓寬思想政治教育渠道。還有的學者發現課程思政具有立體多元的結構、科學創新的思維，存在多重難點，建議建立國家、學校、學院三級聯動保障機制、完善思政教育體系及開展特色的課程思政等。大部分學者都關注課程思政的優點和作用，較少人關注問題導向下的課程思政。問題導向下的課程思政，注重突破思政教育瓶頸，重點破解課程思政教學中面臨的各種困境，也會著力解決思政課孤軍奮戰的困境，是實施素質教育、培養創新人才的客觀需要。因此，調研小組采用問卷調查法和訪談法，面向高職工科學生隨機發放問卷355份，回收355份，剔除無效問卷84份，獲得有效問卷為271份，有效率為76.34%，采用SPSS統計分析高職工科學生的學習動機、對課程思政的教學認同的狀況，概括課程思政教學實踐中存在的問題，探索改進策略。

1 高職工科學生的學習動機

在和被調查者面談中，發現大多數工科學生在進入學校上課后才開始了解和認識自己所學的專業，并且表現出不一樣的學習動機：

1.1 能力需求動機

根據和被調查者面談，得知大多數高職工科學生主動選擇了本專業，在專業上的學習動力多數是受到自身能力需求的驅動，如喜歡動手不喜歡理論、順利完成作業任務、被教師表揚、考取優秀的學習成績、獲得獎學金、順利畢業等。對高職工科學生來說，這些需求的滿足意味著自己能力可能獲得外界的認可，繼而可以形成一系列“我能勝任工科”的效能感。但是需求無法得到滿足，如上課過程中都是理論為主、課程難度與任課教師的授課風格不適應、無法完成學習任務、自身學習能力基礎差異、學習成績與預期有巨大差距，就會導致工科學生們學習動力衰減，學習情緒低迷，甚至自暴自棄（上課玩游戲、遲到、早退、逃課、曠課等）。

1.2 自主需求動機

自主需求是指個體體驗到自我決定，在從事某項活動時完全出于自愿選擇與個人意志的心理需求。每年學校都為學生們提供可以自由選擇的專業、提倡大學生入伍等，學生們可以自主選擇是否轉專業、出國交換、參加征兵入伍等。和被調查者面談中，有意愿轉專業的人較多，期待通過轉專業的方式能脫離枯燥無味的工科學習生活;將近一半的學生選擇專升本，大約20%的學生選擇專插本，以此來提升個人學歷。還有的同學不厭其煩地堅持準備材料和申請當兵入伍。這些情形的學生在課堂表現不會特別差，因為意識到成績要足夠好才能獲得后續發展的選擇權，所以，他們對課堂教學模式的期待和希望也會比較高。自主需求得到滿足的工科生，體驗到是自主決定學習與未來發展的快樂、自控感和幸福感。但是，自主需求得不到滿足的工科生，同樣會面臨不清楚個人發展目標、迷茫、學習動力下降的困境。

綜合調查得知，阻礙高職工科生能力和自主需求得到滿足的教育環境因素包括：專業認知教育環節滯后;教育目標單一;價值觀引導過于單一;缺乏學業規劃。在此前提下，繼續了解高職工科學生對課程思政的認知狀況，尋求教育環境的改善，助力高職工科生需求的滿足。

2 問題導向下高職工科學生對課程思政的認知狀況

2.1 高職工科學生對課程思政認可度較低

立足于內容和教學方式合適的前提下，調查小組成員咨詢被調查者是否同意在專業課和綜合素養課中學習思政知識時，有 7.01%的工科生表示不同意在專業課和綜合素養課中學習思政知識，有21.77%的工科生保留中立態度，有71.22%的被調查者明確表示同意在專業課和綜合素養課中學習思政知識。總體上說明在專業課和綜合素養課教學中融入課程思政的模式并未得到所有高職工科學生的普遍認可和支持。

問題導向意味著激勵學生產生學習的緣由是問題。關鍵問題的缺乏，導致任課教師們難以引導學生進行深入思考，加上高職工科學生自控能力薄弱和自身難以抵擋外界事物（如手機、平板等）的誘惑等因素，最終影響學生對學習淺嘗輒止，進而無心領會課程思政的核心要義，對其認可度持續偏低。

2.2 高職工科學生對課程思政的成效感觸較淺

在了解被調查者是否同意觀點：在專業課教學中推行正能量人物和積極人生觀等思政教育，以提高個人學習興趣。超過63%的工科學生同意在專業課教學中推行正能量人物和積極人生觀等思政教育，以提高個人學習興趣。但超過15%的工科學生態度一般，更有811%的被調查者不同意該觀點。調研小組成員詢問高職工科學生相關緣由，將近26.19%的高職工科學生認為學習興趣需要依靠個人覺悟和意識激發，然而在專業課教學中，任課教師采用的教學方法都無法激發他們的覺悟和意識。部分高職工科學生明確表示：以專業課為例，任課教師在授課中除了強調理論或公式運用、動作實操之外，還能穿插一些人生道理和社會實踐經驗來分享。此教學方法一定程度上能達到吸引工科積極投入課堂學習的效果。可事實上專業課教師通常需要耗費大量時間和精力講解專業課程知識，加上時間緊迫、任務繁重等因素的影響，很難抽出時間持續在專業課程里融入核心價值觀、勵志、正能量等思政內容。因此，課程思政實施效果如何，不僅受制于教學內容設計，還取決于任課教師的作用發揮。

在咨詢高職工科學生有關課程思政模式能否達到培育個人的人生觀、價值觀、世界觀（簡稱“三觀”），愛國主義及公民意識的目標時，將近有75%的被調查者認為課程思政模式可以達到培育人正確的“三觀”、愛國主義及公民意識的目標，但有15%的工科認為課程思政模式達標一般，還有9.97%的選擇“不同意”，反映了大約25%的工科不認同課程思政模式能達到培育個人正確的“三觀”、愛國主義及公民意識的目標。由此可見，缺乏問題導向的工科學生，無心學習，缺乏學習動機、學習目標和規劃，從而影響了個人學習態度，削弱了自身學習興趣，從而降低了課程思政的教學成效。

在衡量任課教師在課程中能否引入思政知識且講述清楚時，有23.99%的被調查者不確定任課教師能否恰當引入思政知識且講述清楚，有3.69%的工科學生表示任課教師引入思政知識但不能講述清楚，有72.32%的工科學生認為任課教師能在課程中引入思政知識且講授清楚。總體上有將近28%的被調查者否認任課教師能在課程中引入思政知識且講述清楚。

問題導向的課程思政教學注重靈活性，考驗的是任課教師熟練運用教學方法、合理分配教學時間、教學重難點布局等能力，還有表達清晰有條理的能力。多種能力的綜合導致部分工科學生不確定任課教師是否具備該項綜合能力，以及不確定任課教師在課程中引入思政知識且能講述清楚，從而對課程思政的效果表示質疑。

3 問題導向下提高高職工科學生對課程思政的接納策略

3.1 豐富教育內容，提高高職工科學生對課程思政的認可度

在了解高職工科學生對課程思政知識領域的渴求時，將近90.41%的被調查者選擇“人生觀”， 88.93%的選擇“價值觀”，85.98%的選擇“國家意識”，83.39%的選擇“文化自信”，76.38%的選擇“公民意識”，76.01%的選擇“政治認同”，73.43%的選擇“傳統文化”，有222%的選擇“其它”，如歷史事件、大國工匠、勞動楷模等。總體上意味著超過80%的被調查者期待課程思政知識涵蓋文化自信、國家意識、價值觀、人生觀等內容，大約73%-77%的高職工科生期待有關傳統文化、政治認同、公民意識等內容，個別工科生傾向于歷史事件、大國工匠和勞動楷模等。因此反映出課程思政需要在觀念突破、載體拓展、內容豐富等方面迅速提升。

在課程思政中，問題是指引課程思政發展的內在邏輯和基本動力，是開展課程思政工作的重要維度和基本原則。課程思政所關注和解答的問題必須隨著時代條件和時代主題的變化而變化，是與時俱進的，也是具有發展性和開放性。在問題導向下，豐富教育內容，緊扣當前國家發展的熱點話題、公民權利、價值方向、意識問題、文化傳承及政治主題，引導工科關注和思考國家重大問題，增強對主流意識形態的認同、增進對國情世情的理性認識，培養高職工科學生的愛國愛社會愛家的情懷。注重推進相關教學內容設計的考核評價體系建設。可嘗試通過觀測工科學生的課堂表現、現場展示、同行評價、工科評教、督導點評等多種手段，建立動態化常規化的教學評教模式，綜合多種力量優化教學內容的組織與設計。著力推行優秀和典型教學案例的激勵政策體系建設。構建可持續發現、培養和跟蹤機制，吸納優秀課程教學質量教師、十大明星教師、思政教育相關學科專家等投入到不同課程踐行課程思政的教學設計工作，建立相對成熟、題材豐富的教學資源庫，對優秀的教學案例予以表彰且進行大力宣傳，逐漸實現課程思政教學建設工作制度化、體系化。

3.2 改進教學方式，增強高職工科學生對課程思政的體驗成效

在了解高職工科學生期待教學效果比較好的教學方式中，如圖1所示，很多被調查者選擇實踐教學，人數比例為6974%;選擇普通課堂講授方式的人數比例為5904%;選擇案例探究方式的人數比例為583%;選擇線上線下相結合的教學方式的人數比例為524%;4391%的高職工科生傾向于社會人士開展專業成果講座的教學方式，最后071%的被調查者認為有其它比較好的教學方式，比如觀看電影、觀看微視頻和歷史紀錄片等。

總體上說明了超過50%的被調查者期待在課程思政中的教學效果比較好的教學方式依次有實踐教學、課堂講授、案例探究以及線上線下相結合的教學方式，反映了大部分高職工科學生都希望任課教師在課程思政中能采用和改進多樣的教學方式，以促進自身對課程思政的體驗成效。

在課程思政中，現代高職工科學生具有獨特的個性、強烈的批判意識和好奇心、樸實等特點，他們既是教學過程的接受主體，也是內化教育教學內容、進行自我教育的主體。因此，課程思政需要注意：一是需要改進教學方式，堅持以學生為本，充分尊重和信任工科學生，加強學生學情研究，貼近生活實際，全面了解工科學生的學習、生活、思想等方面，積極喚醒他們內心的覺悟，真正突出高職工科學生的主體性地位和作用，以增強高職工科對課程思政的體驗成效。二是提高任課教師關于課程思政的教學能力。任課教師自身所擁有的教學能力主要體現在課堂組織、溝通與交流、實踐研究等能力。如專業課教師往往結合個人心得和方法進行專業知識的傳授，但關于如何將思政教育與專業知識體系進行有機融合的問題考慮不多、涉入不夠深刻。另外，任課教師在課堂上不是進行直接的道德灌輸和說教，而是從教學目標出發，深入挖掘各專業知識中的思政教育資源，科學引領工科在道德品質、價值觀、理想與信仰等方面的塑造。因此，任課教師需要加強個人對思政教育的系統化學習，深入理解思政教育的精髓，將自身擅長的專業領域與思想政治教育融合，從中找到最佳契合點，且與專業知識形成交叉互聯，科學處理好知識傳授和價值引領的關系，實現滲透式教學的效果，進一步增強工科學生的體驗感和提高工科的領悟。

4 結語

問題導向下的課程思政堅持以人為本的教育教學理念，堅持從學生出發，高度關注學生主體，構建以問題為中心的開放式教育教學模式，回歸現實，貼近實際，豐富教育內容和教學方式，提高學生對課程思政的認可，進一步激發課堂課程思政的生機和活力，增強學生對課程思政的體驗成效，培養學生的問題敏感、科學思維、創新精神和實踐能力，更好地發揮課程思政在滿足工科學生成才成長的需要和促進其全面發展，同時助推高職教育教學體制機制的改革、創新和進步。

其次，不能忽視任課教師在課程思政中發揮的重要作用。高職院校的主管教學領域部門應攜手馬克思主義學院，遵循辦學特色、辦學理念和辦學宗旨下，結合本校實際情況，積極構建和完善思政教育課程體系，大力宣講課程思政建設內涵，擬定和確立科學實施方案，創新課程思政教學與項目同行策略，建設合理評價機制，實施有效激勵制度，重視發揮教師的榜樣和教書育人的作用，既能推動各類課程教師抓好形成齊抓共管、協同合作的育人合力，又能促進校內各部門形成通力合作的氛圍。

參考文獻

[1]教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知 [EB/OL ].（20200605） [20211124 ].https：//www.tech.net.cn/news/show-91430.html.

[2 ]楊涵.從“思政課程”到“課程思政”——論上海高校思想政治理論課改革的切入點 [J ].揚州大學學報（高教研究版），2018，（22）：98104.

[3 ]高錫文.基于協同育人的高校課程思政工作模式研究——以上海高校改革實踐為例 [J ].課程教學，2017，（12）：1618.

[4 ]王學儉，石巖.新時代課程思政的內涵、特點、難點及應對策略 [J ].新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2020，（3）：5058.

[5 ]楊金鐸.中國高等院校“課程思政”建設研究 [D ].吉林：吉林大學，2021.