在初中數學課堂開展分層教學的策略研究

陳新明

摘 要：通常來講，在小學階段，學生個體之間的差異并不明顯。但是當進入初中后，學生在學習能力以及學習效率等方面都會表現出比較明顯的差異。分層教學法非常符合目前課改的具體要求，可以將各個層次學生的學習積極性全面調動起來;也非常符合因材施教的教育理念，可以滿足學生不同的學習需求，從而進一步促進學生的全面發展。基于此，對在初中數學課堂開展分層教學的策略進行研究，以供參考。

關鍵詞：初中數學;分層教學;教學方式

引言

當前，教學方式的改革對學生本身的特點更加關注，更加強調因材施教。這樣的教學改革對教師的綜合素質有了更高的要求。教師根據學生的特點制訂不同的教學方式，滿足不同學生的學習需求，這也是分層教學的最大優勢。在分層教學中，教師根據每個學生的需求制訂不同的學習計劃，更加強調因材施教，并改變傳統的教學觀念，更加強調以學生為主體，站在學生的角度思考問題。

一、實施分層教學的必要性

數學在形成人的理性思維、科學精神和促進個人智力發展中發揮著不可替代的作用，而學生在學習基礎、學習能力、學習態度、學習習慣、學習方法、性格特點以及領悟能力等方面存在比較大的差異，這就使得學生接受知識的能力也不同。所以，作為教師，必須結合學生整體的實際情況，因材施教，充分激發全體學生學習數學的興趣，調動起每個人的學習熱情。分層教學法即教師通過對學生整體進行科學合理的分層，以完善的教學體系來帶領學生在分層教學中個性化學習，從而有效提升學生自主學習以及獨立思考的能力。在分層教學中，學生之間有分層也有競爭，教師可以以此來激發學生的學習動力。

二、初中數學課堂開展分層教學的策略

（一）激發興趣，主動學習

初中教師大都比較嚴格，忽視了課堂教學中師生互動的重要性，忽略了把學生當作課堂主人的教學主旨，這樣的教學方式很容易導致學生失去主動學習數學的能力，磨滅對數學的學習興趣，但是分層教學能夠很好地解決這一難題。在初中數學課堂中開展分層教學，促使學生主動地去學習知識，通過自主學習的方式，不僅使學習成績得到提升，還提高了學習能力，為高中階段的進一步學習打下堅實的基礎。這就意味著教師在教學的過程中，需要激發學生的學習興趣，這樣才能引導學生主動參與學習活動。在這樣的過程中，學生主動學習知識點，更能促進他們學習能力的發展，還可以快速提升成績。另外，分層教學可以提高數學學習基礎較差的學生的自信心，消除學生對數學學習的畏懼感，提高學習成績。數學成績較好的學生，教師可以為他們制訂更高的要求和目標，促使他們發揮自身的優勢，實現更大的進步。這樣一來，班級所有學生的學習積極性都得到了提升。分層教學也加強了學生之間、師生之間的交流與溝通，讓學生可以在交流中產生對數學的學習興趣，從而樹立起學習自信心。本身一個班級中就有不同層次的學生，教師在開展分層教學的時候，需要將學生分好層次，并且為他們設立不同的學習目標，利用這些目標讓學生明白每個知識內容有不同的學習目標，要找到適合自己的學習目標和學習方法。

（二）對學生進行合理分層

教師在初中數學課堂教學過程中運用分層教學法，要充分認識到學生在學習過程中會存在個體上的差異。在分層教學中，教師的工作重點是如何將學生進行科學合理的分層。教師在進行分層教學前，需要全面了解并掌握每個學生的實際情況，通過合理分析做出準確判斷，盡量保證分組的合理性。教師在實施分層教學中，需要細心觀察每一個學生在學習過程中的狀態，并結合實際情況作出相應的調整，從而促進學生的全面發展。在日常課堂教學中，我們通過實踐總結出兩種比較實用的分層教學實施辦法。一種是將各個層次的學生平均分配到各組，使每組的綜合實力均等，平時的評比以組為單位，學習由個人的事情上升為團隊的事情，學生之間不僅互相幫助、共同進步，而且學習興趣更易于激發和保持。這種分層方法比較適合講授新課，通過小組合作交流，小組內學習能力強的學生可以幫助其他同學迅速理解新知。

（三）評價分層

評價學生的課堂學習成果，是初中數學教師十分重視的事情，但對學生而言，由于其思維情感等方面均具備較大程度的敏感性，所以教師在評價學生的過程中，就應強調實施鼓勵，這樣才更利于推動學生的成長。應明確的是，在評價學生的過程中，也應重視實施分層評價的方式，在評價學生的過程中，還絕不可將學生的考試成績當作唯一的評價標準，而是要強調評價學生的課堂學習主動性以及態度等方面，就算學生的成績較高，然而其在課堂學習中的態度不佳，那么教師也需對其加以批評，讓學生能形成良好的學習態度。

（四）作業分層

分層教學不應該只是將課堂教學分層，為了更好地鞏固課堂分層教學的成果，教師在布置作業的時候也要對作業進行分層，不同的學生對課本內容掌握的程度不同，統一的作業并不能很好地適應每個學生的學習現狀，為了充分考慮到每個學生就需要把作業也分成不同的層次，根據學生的學習程度讓其完成自己能力范圍內的作業，這樣即可以起到很好的知識鞏固效果，同時每個學生在做作業的過程中都能夠得到相應的提升。

結束語

總而言之，若能將分層教學模式引入初中數學課堂教學中，則十分利于保障初中數學教學成效，對此，要求數學教師應結合學生的不同情況，對學生進行分層，并為各個層次的學生確定適宜的學習目標以及布置適合的數學作業，以期培養各個層次學生的數學學習興趣，提高各個層次學生的數學學習水平。

參考文獻

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