呂曉敏

摘 要：新課程改革背景下，情境教學以“形真”“情切”“意遠”“理寓其中”等特點和優勢，給傳統的課堂教學注入了新鮮的血液和活力，不僅激發了學生的學習興趣，也適應新課改、新教學理念下的相關要求。閱讀教學可謂是小學語文教學中的重難點，教師應充分借助情境教學法的優勢潛移默化地提高學生閱讀教學效率。基于此，本文針對情境教學法在小學語文閱讀教學中的應用進行探討分析，為相關人員帶來一些參考。

關鍵詞：情境教學;小學語文;閱讀教學;應用

引言

雖然小學語文教學體系中包含的部分比較多，但是閱讀教學始終處于核心地位。小學生的語文閱讀能力能夠直接反映學生的綜合素養，是體現學生語文核心素養的關鍵點。面對語文核心素養下的教學目標，越來越多的語文教師已逐漸意識到教學方式轉變的重要性[1]。在這一背景下，情境教學作為一種全新的閱讀教學模式，以“生動形象、真實情感、包含深刻寓意”等特點，給小學語文閱讀課堂教學注入了新鮮的血液和活力，能夠促使學生在特定的情境閱讀中，從而獲得良好的情感體驗，最終達到既定的閱讀教學要求。

一、情境教學法在小學語文閱讀教學的應用意義

在小學語文閱讀教學中應用情境教學方式，契合了新課程改革對小學語文教學的目標要求。新課標也已經清晰地指出了小學語文閱讀教學的開展應以情境教學作為出發點，并重視學生的主體地位，通過應用科學的方式促進學生獲得優秀的語文閱讀技巧[2]。在實踐小學語文閱讀教學的過程中，通過情境教學的應用能幫助學學生營造出積極的文化氛圍，能傳遞出文章作者希望表達的核心思想，同時還能起到傳承我國傳統文化的作用。可以充分調動起學生小學語文閱讀興趣。此外，情境教學能為學生預留足夠的發揮空間，使學生的創造性思維得到發展。

二、情境教學法在小學語文閱讀教學中的應用策略

（一）創設故事情境，提高學生閱讀積極性

故事情境法就是結合教材中的文章內容創編一個故事，可以講述關于文章的時代背景，也可以聯系更多內容優化教學環境，其目的主要是在過程中吸引學生，借助故事把學生帶入文章，加深學生對文章內容的理解。故事情境法是當前語文教師常用的一種手法，不需要過多的教學設備，以口頭表達引入情境為主，不占用過多課堂時間[3]。

以教學《牛郎織女》為例，教師可以講述關于牛郎織女的故事：民間有個傳說，每年的七月初七牛郎與織女會在鵲橋相會。后來，人們就認為每年的七月初七是男女之間喜結連理的日子，并將這一天定為情人節，關于鵲橋，古文中也有描述。那么，牛郎織女每年能否通過鵲橋見一次面？他們是否真的被銀河隔開？他們又是怎么認識的？我們會在接下來的文章學習中找到這些問題的答案。在故事情境中，學生會迫切產生想要了解文章內容的想法，閱讀積極性也得到了充分的調動。閱讀《牛郎織女》這篇文章可以滿足學生對牛郎織女故事的好奇心。在故事情境中，學生在閱讀中的地位發生徹底轉換，從被動閱讀轉向了主動閱讀。如此，教師的閱讀教學效率也會更高，閱讀教學實效性也會隨之提升。在《牛郎織女》的閱讀中，學生可以結合教師的故事情境進一步分析文章中的表達技巧。

（二）創設問題情境，給予學生閱讀指導

小學生缺乏足夠的閱讀能力，在面對一篇新文章時，通常不知道該如何通讀，如何最大限度地挖掘文章的價值。基于此，教師可以創設問題情境，以問題為導向將學生快速引入文章閱讀中，引導學生結合問題閱讀文章，在文章中找尋問題的答案。問題情境是加深學生對文章內容理解的主要方法，學生在問題的引導下，可以將其視為線索進入文章閱讀中。

以教學《窮人》為例，教師可以結合文章的教育宗旨設計問題：文章為什么以“窮人”二字命題？課文講述了一件什么事情？文章中哪些場景描寫了窮人的生活？環境描寫在文章中起到了怎樣的作用？桑娜的丈夫是一個怎樣的人？桑娜的心理活動描寫表現了什么？課文中只描寫了窮人的“窮”嗎？他們真的窮嗎？讀完文章你有什么感想？諸如此類的問題教師可以結合學生的實際情況進行設計，在問題中引發學生自主思考，讓學生在思考中加深對文章內容的理解。《窮人》表現了生活在底層的貧苦勞動人民之間相互團結、互幫互助的美好品質，在環境描寫中可以看出漁夫的生活很艱苦，但是通過溫暖的爐火、干凈的桌臺等描寫可以看出桑娜是一個勤勞、賢惠的人，尤其是在收養西蒙的兩個孩子時的心理活動，可以看出桑娜是善良的女性，精神上的富裕可以打敗物質上的貧窮。在閱讀文章時，學生可以嘗試感受貧苦百姓的生活，感受他們善良、樸實的美好品格。問題對學生具有明顯的導向作用，是使學生深入理解文本的主要方法。教師在閱讀教學中，應充分利用問題情境，加深學生對文本的理解，引導學生在理解的基礎上踐行文章中的優秀品質，感悟文章的育人哲理。

（三）創設生活化閱讀教學情境

語文學科與實際生活密切相關，面對新課程改革下的教學要求，小學語文教師在創設閱讀教學情境時，應立足于語文學科與實際生活之間的內在聯系，以此創設閱讀情境。這就要求教師在創設生活化閱讀情境之前，應對閱讀內容進行全面的了解，明確閱讀文本的重難點。在此基礎上尋找生活中的案例，將其融入閱讀教學中，并創設生活化的閱讀情境。只有做到這一點，才能讓學生在熟悉的場景中，對文章內容形成深刻的理解并產生情感共鳴，實現高效的閱讀。

結束語

綜上所述，新課程改革背景下，情境教學以其獨特的優勢和價值，已經在課堂中得到顯著的推廣。但是在具體實踐過程中，受到多種因素的制約，依然存在諸多問題，致使情境閱讀教學效果大打折扣。基于此，教師應立足于閱讀文本尋找情境設置點，結合小學生實際情況多角度設置閱讀情境，充分發揮情境的作用，使學生在具體的閱讀情境中，語文綜合素養得到有效的提升。

參考文獻

[1]林財.情境教學法在小學中年級語文閱讀中的應用[J].家長，2020（32）：105-106.

[2]馬萬花.論小學語文閱讀教學中情境創設的藝術性與實效性[J].當代家庭教育，2020（29）：142-143.

[3]達海蓮.關于情境教學在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].當代家庭教育，2020（25）：135-136.