李慧國

摘 要：在小學(xué)英語教學(xué)中，繪本是一種非常重要的教學(xué)工具，它往往在提升學(xué)生的核心素養(yǎng)方面能夠起到很大的作用。因此，在我國教育部門對于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求下，廣大小學(xué)英語教師必須重視英語繪本閱讀在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透，適時開展各項(xiàng)閱讀活動，確保學(xué)生英語閱讀興趣及閱讀能力的提升，促進(jìn)學(xué)生英語技能的正向發(fā)展，從而達(dá)到提高學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)效果。基于此，本文將圍繞以下幾點(diǎn)對核心素養(yǎng)下繪本閱讀于小雪英語教學(xué)的融合策略展開詳細(xì)探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)英語 繪本閱讀 融合策略

前言

“核心素養(yǎng)”這一概念的提出受到了社會各界的廣泛關(guān)注，英語作為一門國際通用的語言，在全球化的背景下，其教育教學(xué)具有很大的教育價值和意義，而閱讀是英語課堂中必不可少的一部分，它往往會對學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)產(chǎn)生很大的影響。近年來，繪本閱讀的重要性與日俱增，隨著時間的推移，越來越多的人開始意識到在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用繪本來培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效性及必要性，并將其切實(shí)應(yīng)用于英語課堂教學(xué)中，如此一來，學(xué)生不僅能夠更好、更全面地掌握英語基礎(chǔ)知識，也能切實(shí)提高自身的文化素質(zhì)及語言能力，從而促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展。

一、英語繪本在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的意義及現(xiàn)狀

（一）英語繪本在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的意義

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是重要教學(xué)目標(biāo)之一，英語和漢語的差別很大，而學(xué)生日常生活中沒有用英語口語進(jìn)行交流的條件，這使得大多數(shù)學(xué)生對英語產(chǎn)生了抵觸情緒，不愿意學(xué)英語，這對英語教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。而英語繪本的問世，為這一問題的解決提供了切實(shí)有效的渠道。英語繪本的圖畫，是按照當(dāng)頁的詞匯、句子、文章的意思進(jìn)行繪制的，因此，學(xué)生就算不能完全明白英文的意思，也可以通過圖片進(jìn)行大致推測，增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的同時，也能為學(xué)生插上想象的翅膀。

（二）英語繪本在小學(xué)英語閱讀中應(yīng)用現(xiàn)狀

目前，市面上出現(xiàn)了大量各式各樣的英語繪本，然而由于部分教師沒有充分了解學(xué)生的英語水平，導(dǎo)致他們在英語繪本的選擇上過于隨意，有的繪本內(nèi)容過于簡單，很難對學(xué)生的思考產(chǎn)生啟發(fā)，而有的則過于復(fù)雜，學(xué)生在進(jìn)行繪本閱讀時，常常會遇到不認(rèn)識的詞匯，這就導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時很難保持流暢性，使學(xué)生對英語的閱讀興趣下降，英語繪本的作用也就得不到有效發(fā)揮。

二、核心素養(yǎng)下繪本閱讀與小學(xué)英語教學(xué)的融合策略

（一）基于繪本教學(xué)的小學(xué)生語言能力培養(yǎng)

在學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，語言技能的訓(xùn)練往往是學(xué)生掌握其它語言知識的根本。小學(xué)階段的學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時有著天然的優(yōu)勢，他們年紀(jì)較小，記憶力和模仿能力都比較強(qiáng)，因此，小學(xué)階段是學(xué)生掌握英語的最佳時期，來自教師有效的指導(dǎo)不但可以培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思考能力;其次，小學(xué)生的認(rèn)知水平還處于發(fā)展階段，他們很容易把兩種語言的語法、發(fā)音規(guī)則和運(yùn)用規(guī)則弄混，從而造成小學(xué)生的語言邏輯混亂，對小學(xué)生的閱讀理解能力的形成產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中，要注意突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過沉浸式的語言環(huán)境對英語知識的應(yīng)用規(guī)律進(jìn)行歸納，從而使學(xué)生在英語的知識運(yùn)用上形成思考。

（二）基于繪本教學(xué)的小學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)

在小學(xué)英語繪本閱讀的教學(xué)中，教師必須遵守以學(xué)生主導(dǎo)、以學(xué)生為中心的統(tǒng)一原則，把學(xué)生當(dāng)作主要的學(xué)習(xí)對象，重視對學(xué)生活躍性的調(diào)動，用趣味性語言引入故事開展教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，從學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及心理特征出發(fā)，在恰當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力。繪本主要是通過圖片和文字對語言環(huán)境進(jìn)行刻畫，通過整體語境，通篇反復(fù)使用重點(diǎn)語句，引導(dǎo)學(xué)生對具體故事的背景、過程、結(jié)果進(jìn)行合理的推測，由此促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。例如，在進(jìn)行《My Friends》一課的教學(xué)中，教師就可以通過繪本閱讀進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能通過圖畫全面地了解故事內(nèi)容，并始挖掘整個故事的邏輯和思想情感。通過繪本教學(xué)，學(xué)生不僅能夠更好地掌握故事內(nèi)容，也能與故事產(chǎn)生更深刻的情感共鳴，在腦海中形成一個封閉的循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)和情感上的雙向發(fā)展。在這一過程中，英語教師既是引導(dǎo)者，也是組織者，因此必須格外注意學(xué)生的情緒和思想，引導(dǎo)學(xué)生積極地發(fā)揮想象力，用英語來講述自己和朋友之間的故事，這不但可以使學(xué)生在課堂上鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以提高學(xué)生在課堂上的活躍度，增強(qiáng)學(xué)生用英語進(jìn)行表達(dá)的意愿，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合思維。

（三）基于繪本教學(xué)的文化意識培養(yǎng)

文化意識往往是學(xué)生對語言知識的理解和吸收的先決條件，只有對英語的文化背景及應(yīng)用環(huán)境有了全面的了解，學(xué)生才能對英語產(chǎn)生全面的認(rèn)識。在學(xué)生英語知識體系的形成中，對他們進(jìn)行邏輯性和整體性認(rèn)知的培養(yǎng)是非常重要的。在小學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行繪本閱讀的最大目的就是要為學(xué)生展現(xiàn)一個語言運(yùn)用的情景，把文本的圖片內(nèi)容與對話內(nèi)容結(jié)合起來，滿足小學(xué)生的思維邏輯，讓小學(xué)生更好地進(jìn)行有效閱讀的同時，加強(qiáng)自身的文化意識。此外，學(xué)生文化意識的培養(yǎng)還可以通過繪本的情境創(chuàng)設(shè)對學(xué)生進(jìn)行文化輸入，使學(xué)生能夠掌握在不同環(huán)境下同樣詞匯或句式的不同應(yīng)用，例如，“black tea”可以被譯成黑茶，也可以被譯為紅茶，通過繪本閱讀進(jìn)行教學(xué)，能夠讓學(xué)生感受到多元化的文化環(huán)境，了解不同國家和地區(qū)語言應(yīng)用方式的不同，如此一來，既能擴(kuò)大小學(xué)生的文化視野，又能使其具備一定的文化包容性。

總結(jié)

總而言之，將繪本閱讀與小學(xué)英語教學(xué)結(jié)合起來，既與小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和心理特征相吻合，而且還能通過情境創(chuàng)設(shè)，對學(xué)生進(jìn)行具有沉浸性質(zhì)的英語教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的文化自覺，增強(qiáng)他們的文化意識，使學(xué)生形成自主閱讀的良好習(xí)慣，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的整體水平。

參考文獻(xiàn)

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