基于價值引領下的高中歷史問題鏈教學實踐

李子凡

(廣東省廣州市第六十六中學 廣東 廣州 510460)

1.高中歷史價值觀念的內涵

建設青年學生的核心價值觀，也就是需要對青年學生進行心靈建設，這是日積月累的過程，需要在潛移默化中慢慢改變。學校是核心價值觀教育的主要陣地，隨著經濟全球化、社會信息化、文化多元化的深入發展,青年學生的價值觀念發生改變，呈現多元化發展局面，以科學的、積極的、正確的價值觀作為導向，建立當代青年學生的價值觀。這既是學生自身健康成長的需求，也是為社會培育擁有健康價值觀的建設者的需要。價值觀教育是高中歷史教學的重要目標，新修訂的高中歷史課程標準對歷史價值觀念的內涵從三個角度進行了闡述：一是認同與自信。自信來源于認同，包括對國家、民族發展的歷史認同，對優秀傳統文化的價值認同，對社會主義核心價值觀的現實認同。在中國傳統與現實、古今的延續與創新對比審視中形成自信。二是視野與尊重。在大歷史視野下，學會對文明的尊重，形成對不同文明的科學判斷，用全球化的眼光認識文明的交融與獨特個性。三是指科學的“三觀”，即世界觀、人生觀、價值觀。歷史教育要有全球視野，全球視野不僅是歷史教育的方法，更是歷史教育的任務，要形成國際視野，就要確立歷史的整體性，有效整合歷史知識。每個國家都有自己獨特的文化歷史背景，要學會尊重每個國家的歷史。歷史對于一個國家來說有著重要意義，不僅代表一個國家的過去，更代表著一個國家在歷史長河中沉淀出來的民族精神，學會站在當時的角度去客觀地分析當時所發生事件的意義和影響，從多種文獻中發掘和相互印證對某一人物事件歷史的描述，客觀的學習歷史，有助于青年學生樹立正確的歷史觀。在了解中西方歷史與現實的基礎上，形成正確的“三觀”，并以此作為人生的準則和指南，為個人發展與幸福追求、社會進步與國家發展服務。

2.在高中歷史融入社會主義核心價值觀的必要性

社會主義核心價值體系的內核是社會主義核心價值觀，體現社會主義核心價值體系的根本性質和基本特征，反映社會主義核心價值體系的豐富內涵和實踐要求，是社會主義核心價值體系的高度凝練和集中表達。改革開放以來，多元思想文化使青年學生的個人價值觀呈現多樣化發展，不斷發生分化與碰撞。由于不同的個體有不同的思想，特別是現在互聯網時代，青年學生接收的信息多元化，必然影響他們的價值觀多元。多元思想文化的涌起，新思想不斷與舊環境沖突，新的價值觀不斷分化，從而與舊的體系進行碰撞。在傳統應試教育體制影響下，單純向高分數看齊、片面追求升學率的現象日益突出，只注重分數、輕思想教育，這直接造成青少年思想道德教育的缺失，導致一部分青少年形成錯誤的人生觀、價值觀與世界觀。而青少年時期又是青少年人生觀、價值觀和世界觀形成的重要時期，因此非常有必要對青年學生開展社會主義核心價值觀教育，這關系到億萬青少年的健康成長，關系到祖國的前途、民族的希望，因為他們是國家持續發展的后備力量！歷史長河中，涌現了許許多多的愛國英雄，仁人志士，他們有著崇高的民族精神，代表了不同時代不同身份的人們相同的愛國熱情。因此，教師在高中歷史教學中充分挖掘社會主義核心價值觀教育因素，引導學生進行歷史知識的同時養成自己正確且全面的歷史觀，完善自己的思想體系，讓學生形成正確的價值判斷，進而養成社會主義核心價值觀是非常必要而且也切實可行的。

3.高中歷史問題鏈教學的內涵和原則

3.1 內涵。歷史課堂教學的重要手段之一就是巧妙設置問題鏈,這對高效課堂的構建有著不可或缺的重要意義。通過由淺到深、由點到面、個別到一般、簡單到復雜的“問題鏈”設計，讓學生吸收歷史知識的同時，形成歷史思維。“問題鏈”就是學生的學習路上的導航儀、墊腳石、助推器，可以起到激發學生學習歷史的熱情，提升學生歷史思維的作用！因此問題鏈教學就是教師為實現一定的教學目標，根據學生的所學知識或經驗,針對學生學習過程中可能產生的困惑,將教材知識轉換成為層次鮮明、具有系統性的一連串的課堂提問，在環環相扣、層層遞進的師生互動中，把疑問和主干問題像鎖鏈一樣緊緊聯系在一起。問題鏈的核心功能是為學習服務，具體地說可以讓學生以歸納的方法學習知識、技能或形成態度與價值觀；讓學生學習如何整合其學業獲得的功能；讓學生評估自己是否獲得某些能力。以中外歷史綱要(下)第19課《資本主義國家的新變化》的第一目錄為例，根據本課的學習目標來設置問題鏈。可設置“資本主義國家對經濟大力干預的背景是什么？調整的特點有哪些？西方各國調控經濟的主要措施有哪些？調控的成就與存在什么問題？對我們有什么借鑒？”等層層遞進問題鏈，學生通過問題的作答，完成知識的學習和形成正確的態度和價值觀。

3.2 原則。問題鏈教學在設計問題組時，應遵循以下原則：

3.2.1 科學性原則。教師必須對教學大綱和教材準確理解、充分掌握，準確理解和把握歷史概念，在此基礎上設計好每一個問題，不得違背教學大綱的主旨精神和要求。

3.2.2 梯度性原則。人們認識問題時往往由淺到深，由表象到本質，由已知到未知，因此在設計問題時，問題要由易到難，由簡單到復雜，由感性到理性，由現象到本質。

3.2.3 層次性原則。學生的知識維度是多層次的，能力是有差異的，因此在設計問題時要充分考慮不同層次學生的能力實際，設置不同層次的問題。

3.2.4 啟發性原則。問題鏈教學法是一種啟發式教學，層層設問即層層啟發，提出的問題由老師誘導學生思維，啟發他們跟著老師，跟著問題的思路，進行邏輯推進得出正確結論。

3.2.5 全面性和突破性原則。問題鏈教學法的課堂教學，設計的問題盡可能要涵蓋每個課時的全部內容，也要考慮需要突破重難點問題這個實際所需。

3.2.6 開放性原則。教師要設計一些開放性問題，鼓勵學生大膽探索，對不同的結論可以組織學生進行討論，當學生各執一詞時，教師既可以放手讓學生去自由爭論，也可以參與辯論。

3.3 問題鏈的設置(如下圖)。清晰而又層層遞進的問題鏈，有效鍛煉學生的思維邏輯能力。課堂提問也是歷史課堂中常用的教學方法和手段，問題是學生思維的“觸發器”，通過問題來激發學生的積極主動的思維活動，激發他們的非智力因素，實現從以往在課堂中被動學習到主動汲取的狀態。

4.基于價值引領下的高中歷史問題鏈教學的實踐

問題鏈教學法運用到高中歷史教學中，具有很大的現實意義，在幫助學生掌握課本知識、提升能力的同時更有利于形成正確的價值觀。2020年修訂的《課程標準》強調高中歷史課程育人功能，重在引導學生從多角度對歷史進行認識，拓寬歷史視野，發展歷史思維，使學生在探究歷史的過程中形成正確的歷史價值觀念，從而形成正確的人生價值觀念。《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》的第二部分明確提出：“把培育和踐行社會主義核心價值觀融入國民教育全過程。”中國教育家陶行知認為，教學做合一是生活現象的說明，也是教育現象的說明。在生活里，對事說是做，對己之長進說是學，對人之影響說是教。視“教學做”為一體。“做”是核心，主張在做上教，做上學。強調“從先生對學生的關系上說，做便是教，從學生對先生的關系上說，做便是學。”還要求“以教人者教己，在勞力上勞心。”因此把歷史價值觀念和社會主義核心價值觀融入到歷史問題鏈教學中，既是時代的要求，也是實現立德樹人育人目標的重要途徑。

4.1 以問題鏈為導向，知情并重，培養學生正確價值觀念。教育過程是以心理活動為基礎的認知過程和情感過程的統一，學生通過參與、體驗、形成態度最終建構價值觀。以中外歷史綱要(下)第八單元19課《資本主義國家的新變化》的第二、第三、第四學習目錄為例，以問題為導向，知情并重，可以設置如下的問題：第三次科科技革命的內涵是什么？是在什么背景下出現的？其主要內容是什么？有何影響？福利國家的概念和實質是什么？能否真正緩解社會矛盾？其影響是什么？存在什么問題？對我們今天建立社會保障制度有什么借鑒意義？二戰后資本主義國家的社會運動概況如何？產生什么影響？如何認識二戰后資本主義國家的新變化？通過以上一系列問題鏈的設置，用問題、用情感引導歷史價值觀學習，學生會自然而正確地進行遷移，改變自己的人生觀，如正確認識自我、學會合作、形成正確的三觀等。

4.2 設置問題鏈，落實社會主義核心價值觀。知識是樹立核心價值觀的重要基礎，在學好基礎知識的同時，要加強道德修養，注重道德實踐，努力把核心價值觀的要求變成日常的行為準則，進而構建自己的三觀體系。教師在歷史課堂上應該注重社會主義核心價值觀教育，因為社會主義核心價值觀教育在高中歷史教育中占據重要地位，不可或缺。經過長時間的積累與滲透，讓學生在潛移默化中接受社會主義核心價值觀教育，將社會主義核心價值觀內化并且努力踐行，從而實現社會主義核心價值觀教育的目標。

在學習近代中國維護國家主權的斗爭相關的歷史知識時，教師可利用視頻、音頻、文字史料，為學生創造歷史情境，設置如下問題鏈：革命先輩們在構建富強、民主、文明、和諧社會的過程中都經歷了哪些艱難困苦？各個階層為實現民族獨立作出了什么努力和貢獻？作為新時代的中學生，應該如何愛國？通過這樣的問題鏈設置，提高學生的愛國意識。在學習20世紀以來我國出現的重大思想理論成果時，教師可以通過設置近現代中國思想理論成果有哪些？三個代表、科學發展觀的精髓是什么？等問題，讓學生帶著問題從教材當中去深入發掘，并讓學生知道自由、平等、公正與法治的科學世界觀在我國不斷發展中，在大量的實踐經驗下進行總結，與我國的實際社會情況相結合的產物。在學習改革開放以來的偉大成就時，教師可通過設置中國綜合國力不斷提升的表現有哪些？中國影響力不斷擴大對世界帶來那些影響？中國高科技不斷取得突破其重要原因有哪些？對國家發展帶來什么重要意義？等問題，讓學生充分理解綜合國力的提高對一個國家的重要性，培養學生的富強意識。在學習儒家思想時，教師可設置孔子的思想中如何體現其構建和諧社會的理想？對今天構建和諧社會有什么借鑒意義？西漢儒家思想的代表董仲舒倡導為人要具備仁義禮智信等五常品德，對今天是否還有現實意義？你認為如何培養個人的誠信品格？社會上是否存在忽略誠信的行為？其表現有哪些？等問題，讓學生進一步了解儒家思想的現實意義，樹立構建和諧社會和培養誠信待人的價值追求。

4.3 設置問題鏈，提升學生的認知能力。歷史認知能力，即在歷史學習中對歷史知識達到融會貫通的一種學習能力。它包括發現能力、分析能力、概括能力、認識現實的能力和預測未來的能力。教師可以通過設置問題鏈，能夠有效的促進學生思維發展，培養學生歷史核心素養，提升學生的認知識能力。以中外歷史綱要(下)第八單元20課《社會主義國家的發展與變化》為例，在進行本課內容學習時先觀看本課內容的相關視頻并同時設置如下問題：世界殖民體系的崩潰是怎樣崩潰的？其影響是什么？發展中國家的含義是什么？發展中國家取得了怎樣的經濟建設成就？發展中國家面臨哪些挑戰？如何應對？通過視頻與問題鏈的導入方式，既可讓學生進行觀察與思考，激發學生的學習興趣，積極主動地參與到學習活動中去，也可以讓學生形成發現問題、分析問題、科學思考、理性分析的認知能力和歷史價值觀念，最終落實“立德樹人”的教育理念。

總之，基于價值引領下的問題鏈教學的運用，有助于營造良好的課堂氛圍，通過解答問題引導學生穿越理論障礙和思想迷霧，使教學從抽象走向具體、從概念走向事實；讓學生由課堂的“旁觀者”變為課堂的“主人翁”，感受深邃思想、深刻理論的魅力，從而調動學生的學習的自覺性和主動性，提高他們的參與度；有助于培養學生的創新意識和提高他們的邏輯思維能力。更有助于革新教師傳統的教學理念，有助于教師的角色由以前單純的施教者轉化為教學活動的組織者、引導者，更有助于培養學生歷史價值觀念、落實社會主義核心價值觀、提升歷史認知能力，從而逐步形成正確價值觀念，達到培根鑄魂的育人目標，落實立德樹人根本任務。