淺析小學數學情境教學策略

王麗麗

摘要：情境創設教學本身就是一種高效的教學方式，小學數學教學通過這方面內容的實施，不僅能為學生傳授一些基礎性的數學知識，提高學生的數學成績，還能培養學生的創新能力、思維能力以及探索能力，有助于學生綜合素質的提升。此外，在創設有趣的情境教學的過程中，還能充分調動學生的學習積極性，從而讓學生在數學學習過程中養成良好的學習習慣，同時也提高了整個數學教學的效率。本文立足于小學數學教學角度，分析了小學數學情境教學策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：小學數學;情境;課堂教學

引言：相對于傳統的教學方式，情境教學強調學生的情感體驗，教師通過結合課程標準要求和學生實際，創設契合小學生認知的形象生動且具有一定情緒色彩的情境，便于學生理解和消化知識。隨著教育改革的不斷深化，情境教學越發重要，因此，對于小學數學情境教學策略的研究有著鮮明現實意義。

一、創設生活化的情境，使學生找到熟悉的感覺

生活是最好的教育素材，而很多數學知識源于生活或者與生活有著密切的聯系。課程標準特別強調在小學生數學教學中，要重視從學生熟悉的生活情境或感興趣的事物出發，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學。而且，現在所應用的小學數學教材在內容編排上也非常重視與生活的聯系，注重用豐富精彩的內容來吸引學生興趣。對學生來說，生活是他們有一定經歷和感受的事物，創設生活化的情境會使學生感覺到數學就在身邊，拉近與學習內容之間的距離，減少學生對數學知識的畏難心理，使學生真正喜歡上數學。

例如在學習《角的初步認識》這部分內容時，結合學生已經學習的“認識圖形”這部分的知識積累，根據課程標準要求，應注重在觀察、操作等活動中，獲得對簡單幾何體和平面體的直觀經驗。對此，教師可以把教學設計成以分析生活事物為基礎的三個環節。首先聯系生活實際找角——建立“角”的表象認識。教師在此過程中把學生日常生活中接觸到的一些實物展示出來，或通過多媒體給學生呈現一些代表性的生活物品，使學生感受到“角”就在身邊。其次動手操作認識角——探究角的特征。學生通過用手折角，感受角的基本特征，并且聯系角在生活中的應用進一步深化認識。再次實踐操作畫角——感受角的本質特征。教師在學生畫角的過程中引導學生得出結論“角的大小與它兩條邊張開的大小有關”，通過給學生拓展其在生活中的應用如椅子的角度、沙發的設計等，進一步感受角與生活的聯系，感受數學的價值與魅力。

二、創設游戲情境，激發學生的學習興趣

小學階段的教學過程中，普遍存在學生學習興趣較低、注意力集中時間較短的現象，因此必須通過一些特殊的教學方式，提升學生的興趣。而小學生的年齡普遍偏小，所以他們對一些游戲具有很大的興趣，通過創設游戲情境，不僅能激發學生參與游戲的興趣，還能調動小學生的學習積極性，從而使學生可以全身心地投入教學中。此外，為了幫助游戲教學全面發揮教學效果，教師在實施過程中需要根據教學的內容選擇合理的游戲方式，并且精準把握游戲教學的時間，避免某些小學生出現沉迷游戲、忽略學習等情況。

例如，在開始教學活動前，數學教師通過“拍七令”的方式，讓學生按照座位依次報數，當報到“7”或者含有“7”的數字時，這名學生不需要繼續報數，而是拍一下手，下面的學生繼續報數。雖然“拍七令”的游戲方式十分簡單，但是通過這種小游戲可以提升學生的注意力，并且幫助學生盡快地融入數學學習中，對學生高效學習有著重要的意義。此外，在創設游戲教學情境的過程中，還需要一些可以幫助學生打下堅實基礎的游戲活動，這些游戲活動在現實中學生也經常接觸，但是在開展這些游戲教學時，必須根據相關的教學內容實施。例如，在教學人教版一年級下冊“小小商店”的內容時，教師可以將教室設計成一個模擬的商店，讓學生在“商店”中扮演售貨員和顧客進行物品的買賣，通過創設這種生活場景，不僅能幫助學生了解加減法的計算方法，還能了解一些和生活息息相關的內容，同時有刊于學生鞏固數學知識。

三、創設動手操作情境，培養學生的創新能力

小學階段的學生普遍存在活潑、好動、好奇心較強等特點，因此小學階段的教師需要為學生創建一些感官活動、認知活動以及動手活動，幫助學生完成對知識的認識。所以，小學數學教師為了幫助學生更好地認識到數學知識內容，需要根據所教授的教學內容，創設一些動手操作情境，幫助學生邊做、邊看、邊想、邊學、邊動手。這種動手教學的方式，不僅符合小學生活潑、好動的特點，還能幫助學生充分了解、認識、掌握數學知識。

例如，在教學人教版五年級下冊“長方體的體積”的內容時，教師通過創設動手操作情境，可以讓學生親自動手探索長方體體積的內容，如讓學生將各種正方體擺放成長方體，并且進行長方體體積的計算，雖然這種自主探索的體積計算方式和教師講授的有所區別，但是通過數學教師的點撥和指引，可以幫助學生加深對長方體體積計算的印象，如以兩個疊加在一起的正方體為例，先找出排列長方體的小正方體的排數、列數以及層數的乘積和小正方體的個數有什么關系。經過教師點撥后，學生會驚喜地發現，排數×列數×層數 = 小正方體的數量。然后數學教師再對小正方體的特點進行分析，可以發現小正方體的棱長都是相等的，所以排成長方體的長、寬、高的數值等于小正方體的排數、列數、層數，因此可以得出長方體的體積 = 長×寬×高。在這種動作操作的過程中，探索、認識、了解、掌握數學知識，不僅能加深學生對數學知識的印象，還能提升學生的數學學習興趣。

結論：總之，在小學數學教學中開展情境教學，能夠給學生營造有利于其參與、體驗、認知和提升的課堂教學氛圍，符合小學生的學習需求，有利于調動小學生的學習熱情;教師創設的情境也能喚起學生的學習興趣，激活學生的思維，促進學生數學綜合能力的提升，從而有效提高課堂教學質量，打造高效的小學數學課堂。

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