“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學模式在信息技術(shù)教學中本土化實踐研究

陳永存

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學模式，對于這種教學模式，本文將從翻轉(zhuǎn)課堂的定義出發(fā)，闡述了課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學在小學信息技術(shù)教學中應用的一般模式，提出課內(nèi)翻轉(zhuǎn)在教學實踐中引發(fā)的思考，旨在進一步提高小學信息技術(shù)課堂教學實效。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;信息技術(shù);行動研究

近年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種創(chuàng)新型的教學模式，實現(xiàn)了教學流程的逆序創(chuàng)新，引發(fā)了國內(nèi)外教育教學領(lǐng)域研究者的廣泛關(guān)注。這種創(chuàng)新型的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在小學信息技術(shù)教學課堂中如何有效實施，仍是信息技術(shù)教師亟待研究的重要課題，本文將從翻轉(zhuǎn)課堂的定義出發(fā)，闡述了課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學模式在教學應用中的一般實施過程，進而提出了課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學模式在教學實踐中引發(fā)的思考。

一、何為翻轉(zhuǎn)課堂

國內(nèi)外許多學者普遍認為翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)課堂上的知識學習與課后的知識鞏固進行顛倒。簡單地說，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是由教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學形態(tài)。關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義很多，國內(nèi)清華大學信息技術(shù)中心主任鐘曉流認為翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。

二、課內(nèi)翻轉(zhuǎn)在小學信息技術(shù)教學中的一般實施模式

國外翻轉(zhuǎn)課堂教學一般模式在信息技術(shù)學科實施實踐中，存在著小學生年齡小，自主學習與自控能力弱，無法開展有效的學習活動等問題，嚴重影響了課堂教學效果，增加學生學習負擔。為了有效解決這此的問題，我結(jié)合多年小學信息技術(shù)教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式積累的經(jīng)驗，提出了課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學在信息技術(shù)教學中的一般實施模式，主要是將一節(jié)課劃分為以下四個教學階段：

（一）前期準備階段

這一階段的教師要充分了解學習者的基本情況，對所學內(nèi)容要進行必要的分析，并提前做好自主學習資源的開發(fā)與制作，課上要能夠為學習者提供好的學習環(huán)境與豐富的學習資源，以滿足學習者個性化學習與自主學習的需求。

（二）課前自主學習階段

課前學生依據(jù)學習任務單，觀看學習視頻，完成學習任務，檢測自己學習的進程，及時發(fā)現(xiàn)學習存在的問題;教師此時可以給予學習方法的指導，這一階段的主要目標是初步完成學習知識點和操作技巧，并記錄自己暫時解決不了的問題。如：在北京市小學信息技術(shù)教材第一冊第一單元第二課《形形色色的計算機》一課教學中，課前首先向?qū)W生提供《計算機的發(fā)展歷程》5分鐘的小視頻，之后，要求學生在學習任務單的引領(lǐng)下，按照計算機的昨天-今天-明天的時間順序，結(jié)合學習任務，開展自主學習活動，學生通過觀看小視頻，了解了計算機的發(fā)展史，知道了計算機特點、功能及應用，以及計算機的發(fā)展趨勢，并記錄下了學習中存在的問題。在這個階段教師必須了解學生認知水平，找準認知沖突點，學習任務設置必須圍繞學習目標、學習重點和難點，貼近學生生活，貼近學生最近發(fā)展區(qū)，要能滿足學生學習需求，要有趣味性，難度適中，目標的指向要明確。所提供的學習資源，要能調(diào)動學生學習積極性，產(chǎn)生學習欲望，引發(fā)認知沖突，使學生在認知沖突中，自主學習新知，形成技能。

（三）課中知識內(nèi)化階段

知識內(nèi)化階段是翻轉(zhuǎn)課教學的關(guān)鍵階段。所謂內(nèi)化，就是把外部客體的東西，轉(zhuǎn)化為內(nèi)部主休的東西。此階段的課堂應是學生質(zhì)疑問難、解決問題、內(nèi)化知識的場所。不是傳統(tǒng)的“授受主義”的單一的教師講授，而是師生在互動中創(chuàng)生知識、提升技能的過程。如：《形形色色的計算機》一課中，學生在課前學習中，對世界上第一臺計算機“埃尼阿克”的笨重沒有感性認知，不能理解，于是教師在課中知識內(nèi)化階段，先讓學生用形象的比喻說一說對 “埃尼阿克”笨重的理解，之后再通過“看誰算得快”小游戲：“已知世界第一臺計算機重30噸，一頭小象重5噸。問世界上第一臺計算機的重量相當于多少頭小象重。”學生在游戲中通過計算得出“埃尼阿克”重量相當于6頭小象重，從而引發(fā)學生對“埃尼阿克”笨重的感性認知。

（四）課后升華階段

在這個環(huán)節(jié)中，教師利用導學案，引導學生對學習活動的過程進行回顧，幫助學生完善知識體系的構(gòu)建，再根據(jù)課堂教學中暴露的問題，進一步設計課后學習任務，利用課后學習任務進一步強化對知識的理解和掌握。特別是在活動中，要從注重學生的統(tǒng)一性變?yōu)樽鹬貙W生的多樣性和差異性，允許學生用不同的思維方式考慮問題，允許學生有不同解決問題的觀點或方法，促使學生在完成課后學習任務后形成反思，提升認知層次。如：《形形色色的計算機》一課，教師先讓學生說一說計算機的特點、應用及發(fā)展趨勢，之后再幫助學生歸納梳理本節(jié)課的知識，最后讓學生說一說，如果你作為一名計算機的研發(fā)設計人員，你想設計一臺什么樣的計算機，能夠幫助人們解決什么哪些生活中的問題？學生在了解計算機發(fā)展趨勢向微型化、巨型化、網(wǎng)絡化、智能化發(fā)展的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師提出的問題，充分發(fā)揮個人想象力，開始設計自己心目中未來的計算機，學生完成設計后，教師組織學生開展交流討論，在交流討論中，不僅有效培養(yǎng)了學生的想象力、創(chuàng)新意識、高級思維能力，而且有效的落實了學科核心素養(yǎng)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐引發(fā)的思考

隨著翻轉(zhuǎn)課堂信息技術(shù)教學實踐中的不斷深入，信息技術(shù)教師發(fā)現(xiàn)：構(gòu)建“課前自主學習、課中知識內(nèi)化、課后升華”的教學流程容易，但切實取得良好的教學效果并非易事。在課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學實踐中，由于小學生年齡比較小，還存在著自主學習能力與自控能力比較弱、合作學習意識與交流能力有待加強、學生的數(shù)字化學習能力有待提高、數(shù)字化學習資源有限等這樣或那樣的問題，這就需要信息技術(shù)教師在教學實踐中，進一步研究解決。

（本文在發(fā)表時，請在此文末尾處注明：北京市教育科學‘十四五’規(guī)劃2021年度一般課題.課題名稱：“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學模式在信息技術(shù)教學中本土化實踐研究.課題立項編號：CDDB21386）

參考文獻：

[1]張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學信息技術(shù)教育，2012（3）.

[2]張渝江.為個性化學習重建教育系統(tǒng)[J].中國信息技術(shù)教育，2013（1）.

[3]曾貞.翻轉(zhuǎn)教學的特征、實踐及問題[J].中國電化教育，2012（7）.

[4]張金磊，王 穎，張寶輝. 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究.遠程教育雜志，2012（4）.

[5]王忠惠，朱德全.“翻轉(zhuǎn)課堂”的多重解讀與理性審視.當代教育科學，2014（16）.

[6]黃金煜，鄭友訓.“翻轉(zhuǎn)課堂”與教師角色轉(zhuǎn)型.上海教育科研，2014（6）.

[7]祝智庭 ，管玨琪 ，邱慧嫻. 翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)應用實踐與反思.電化教育研究，2015（6）.