小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略淺談

張莉　任進(jìn)鋒

摘要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高質(zhì)高效開展，對(duì)鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生形成良好的語(yǔ)言構(gòu)建和運(yùn)用素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生靈活敏銳的思維，提升思維素養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生以正確的態(tài)度看待事物，形成良好審美鑒賞和創(chuàng)造素養(yǎng)、豐富文化知識(shí)儲(chǔ)備，形成文化的理解和傳承素養(yǎng)等語(yǔ)文核心素養(yǎng)皆有著至關(guān)重要的作用。在新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷深化改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要以全新的教學(xué)理念深研閱讀教學(xué)中存在的不足，并有針對(duì)性創(chuàng)新實(shí)施教學(xué)策略，從而借助高質(zhì)高效的閱讀教學(xué)促使學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)全面提升。基于此，本文詳細(xì)分析了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);創(chuàng)新策略

引言

基于閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，學(xué)生可在閱讀中獲得知識(shí)、積累語(yǔ)言、陶冶情操，最終提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要做好閱讀教學(xué)反思，明確其中存在的問(wèn)題，深入貫徹語(yǔ)文新課改的精神，重視閱讀教學(xué)，創(chuàng)新和優(yōu)化閱讀課堂教學(xué)方案，使得閱讀課堂教學(xué)更有生機(jī)、活力，最終促使學(xué)生在主動(dòng)閱讀中，循序漸進(jìn)地提升自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

1小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1教師未意識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性

新時(shí)代下大部分小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)意識(shí)到閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，但在實(shí)踐過(guò)程中并沒(méi)有對(duì)這項(xiàng)工作予以高度重視，致使整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)流于形式，甚至過(guò)度追求學(xué)生閱讀后獲得的感想和收獲。與此同時(shí)，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)過(guò)于注重閱讀學(xué)習(xí)給學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)提高帶來(lái)了多少幫助，而忽視學(xué)生閱讀興趣和閱讀情感的培養(yǎng)，這樣的心理直接違背了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的初衷，也不利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高。

1.2課外閱讀拓展不夠到位

新課改下明確提出了“資源意識(shí)”，旨在打破語(yǔ)文學(xué)科的限制，充分利用各種課外資源，拓展小學(xué)生的閱讀視野，使得學(xué)生在多樣化的閱讀中達(dá)到既定的閱讀教學(xué)目標(biāo)。但在具體的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，由于閱讀課堂時(shí)間有限，且教師對(duì)新課標(biāo)研究不夠深刻，致使閱讀教學(xué)常常局限于語(yǔ)文教材中，并未對(duì)其進(jìn)行拓展和延伸。這致使學(xué)生的閱讀面十分狹窄，難以真正滿足語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)要求。

2小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略

2.1創(chuàng)設(shè)有效情境，培養(yǎng)閱讀興趣

學(xué)生要想學(xué)好某一門學(xué)科，就需要對(duì)這門學(xué)科有興趣，沒(méi)有興趣就會(huì)產(chǎn)生厭倦感，語(yǔ)文閱讀教學(xué)也同樣要培養(yǎng)學(xué)生的興趣才能讓他們主動(dòng)去閱讀。小學(xué)生由于年齡小，心理認(rèn)知能力還不成熟，對(duì)于事物的專注度不高。尤其表現(xiàn)在語(yǔ)文閱讀課堂上，往往會(huì)出現(xiàn)注意力不集中、學(xué)習(xí)效率低下的問(wèn)題。為此，語(yǔ)文老師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生沉浸在輕松、愉悅的環(huán)境中，快樂(lè)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，老師要做好學(xué)生閱讀的陪伴和引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)師生之間的雙向情感交流，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)，充分凸顯學(xué)生閱讀主體的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。比如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一課時(shí)，老師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：同學(xué)們，假如你就是一只口渴的小烏鴉，你們會(huì)怎么辦呢？在老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生動(dòng)手完成了一個(gè)烏鴉的小模型，模擬它們喝水的狀態(tài)，這樣就完成了對(duì)文本內(nèi)容的直觀演繹，加深了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的深度理解。再如，學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，老師借助多媒體平臺(tái)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生思考小女孩每次點(diǎn)燃手中的火柴之后，都會(huì)看到什么呢？學(xué)生在討論、交流的過(guò)程中，促進(jìn)了思考，激發(fā)了閱讀情感體驗(yàn)。最后結(jié)合屏幕提示，帶領(lǐng)學(xué)生感悟文本的思想內(nèi)蘊(yùn)，提升了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

2.2營(yíng)造熱烈的朗讀氛圍，優(yōu)化學(xué)生閱讀體驗(yàn)

朗讀可以幫助學(xué)生真切地感受到文章傳遞出的思想情感和創(chuàng)作技巧，學(xué)生在朗讀過(guò)程中潛移默化提高了理解能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。閱讀實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)積極營(yíng)造生動(dòng)熱烈的朗讀氛圍，積極引入形式多樣的朗讀方式帶領(lǐng)學(xué)生感知文本語(yǔ)言的內(nèi)涵，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官鍛煉學(xué)生的思考能力，促使學(xué)生在朗讀過(guò)程中初步了解文章的中心思想及大體含義，從而感受到文學(xué)語(yǔ)言的獨(dú)特魅力。例如，學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇文章時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生選擇一段舒緩的音樂(lè)，在放松愉悅的音樂(lè)氛圍下帶領(lǐng)學(xué)生通讀文章，要求學(xué)生在朗讀過(guò)程中盡可能感知與想象文中描寫的優(yōu)美景色，從思想層面上熏陶學(xué)生的閱讀情感。除此之外，教師還可以將班級(jí)學(xué)生分成男女兩組，要求女生朗讀文章中的第二自然段，而男生朗讀桂林山水描寫的第三自然段，其余段落由班級(jí)學(xué)生共同朗讀。通過(guò)再次朗讀的方式，學(xué)生不僅能更好地體會(huì)到文中對(duì)桂林山水特點(diǎn)的描寫，還能身臨其境地感受到課文中營(yíng)造出的優(yōu)美景色，真正為學(xué)生帶來(lái)良好的朗讀體驗(yàn)。

2.3開放式閱讀資源，拓展閱讀內(nèi)容

語(yǔ)文核心素養(yǎng)下明確提出了“少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書”的原則，并對(duì)學(xué)生的課外閱讀量提出了更加明確、更加具體的要求。教材作為課堂教學(xué)的重要參考，雖然是最佳的閱讀資源，但并不是唯一的閱讀教學(xué)資源。課外閱讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的延伸和拓展，是提升小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵。基于此，應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)：首先，結(jié)合教材上的內(nèi)容，對(duì)閱讀資源進(jìn)行拓展。因?yàn)檎n外閱讀作為整個(gè)閱讀教學(xué)體系中最為重要的組成部分，與教材上的閱讀教學(xué)內(nèi)容互為補(bǔ)充。基于此，教師拓展閱讀面時(shí)，應(yīng)結(jié)合具體的閱讀內(nèi)容，選擇與教材上閱讀內(nèi)容相契合的課外閱讀材料進(jìn)行補(bǔ)充和延伸。例如，在老舍《北京的春節(jié)》閱讀中，為了促使學(xué)生更好地了解北京春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，就結(jié)合閱讀內(nèi)容，將莫言的《過(guò)去的年》、豐子愷的《過(guò)年》、逢春階的《晃動(dòng)中的春節(jié)》作為課外閱讀內(nèi)容。如此一來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)、課外閱讀的有效融合，也促使學(xué)生在課內(nèi) + 課外閱讀中，拓展了自身的閱讀面，并在廣闊的閱讀中對(duì)“春節(jié)”形成了更加深刻的認(rèn)識(shí)，提升了閱讀效果。其次，靈活運(yùn)用“1+N”的閱讀模式。為了拓展閱讀內(nèi)容，教師還必須要摒棄傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)模式，靈活借助“1+N”的閱讀模式，引導(dǎo)學(xué)生在多篇閱讀文本和材料中，循序漸進(jìn)提升自身的語(yǔ)文閱讀能力。例如，在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)《少年閏土》開展閱讀時(shí)，就以“人物描寫”為關(guān)鍵點(diǎn)，給學(xué)生補(bǔ)充了《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》等片段閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生在綜合閱讀的過(guò)程中，感受不同的“人物描寫”手法。如此一來(lái)，學(xué)生可在多篇閱讀材料的分析中，對(duì)魯迅先生的“人物描寫”手法形成深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，也促使學(xué)生完成知識(shí)積累，循序漸進(jìn)提升了自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，積極創(chuàng)新開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，可以有效拓展和豐富小學(xué)生的知識(shí)視野，助力學(xué)生奠定扎實(shí)的語(yǔ)文功底，同時(shí)提升學(xué)生的道德素養(yǎng)、審美情操以及閱讀理解能力。教無(wú)定法，小學(xué)語(yǔ)文教師要側(cè)重深層次地挖掘閱讀教學(xué)的不足，從培養(yǎng)興趣出發(fā)創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法和手段，不斷熏陶學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，促使學(xué)生在閱讀過(guò)程中形成良好的語(yǔ)言感知能力和理解能力，進(jìn)而切實(shí)不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]葉泳辛.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略探析[J].新課程教學(xué)（電子版），2019（21）：43.

[2]孫艷.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略研究[J].當(dāng)代家庭教育，2019（29）：139.

[3]焦志華.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略[J].參花（上），2019（10）：117.