初中數學落實學科素養的可行性策略研究

宋俊華

摘要：在新課程標準改革的不斷推進和貫徹下，核心素養已成為當今素質教學的一個重要內容。在中學數學課程的實施過程中，教師需要對 核心素養的理念進行確認和理解，同時將有關概念運用于實踐，使學生不僅能夠有效地建構起數學知識，促進初中數學教育的高質量發展。從而讓數學學科核心素養的培養能夠真正有效落實。

關鍵詞：核心素養;初中數學;策略

前言：

數學作為一門邏輯性很強的基礎課，在培養學生內在素養和邏輯推理方面都有很大的作用。在核心素質教育的指導下，要注重培養學生的計算能力。教師要根據自己的具體情況，積極探索和運用國內外先進的教學手段，把生活情景融入到課堂中，指導學生進行實踐探索。

一、核心知識的內涵與特征

其素質既包括學術能力和文化知識，也包括交際能力、獨立思考能力、自學能力、自學能力等。培養學生適應社會生活和社會發展的能力，是培養學生能力素質的重要組成部分。另外，隨著時代的進步和教育改革的推進，人們對核心技能的定義也不盡相同，而核心技能的定義通常包括兩個方面：一是自我能力，二是融入社會。基礎素質有很多特點，最突出的是復雜性、多樣性和獨特性。幼兒發展階段，不僅能提高學業水平，還能建立良好的情緒和三個視角，促進個人成長，更好地融入社會生活。

二、當前中學數學教學中有關問題的探討

2.1教學目標不明確。我國當前的教育仍處于一個不斷變革的階段，對教學目標的認識尚無統一。所以，一些學校的教學目標不清晰，教師自行確定教學內容、教學目的。但是，教師的素質參差不齊，導致有些教學目標的制定與實際情況不相符。有些學校的教學目的比較明確，但很多教師僅僅是按照考試內容來教授知識。

2.2教學不能融會貫通。目前的數學課堂教學，完全是依靠課本，老師完全是按照教材上的內容來教，沒有對課本中的每一個理論和知識點進行深入的研究和分析，造成了學生在數學學習中很難形成一個完整的學科思維，每一個知識點都是孤立的，學生無法融會貫通，沒有舉一反三的效果。

2.3授課方式單一。目前，我國中小學的基礎設施建設已基本能夠滿足大多數數學教學中的多媒體教學。然而，也有一部分教師不愿利用信息技術來充實自己的教學，也有一部分教師過分地利用多媒體，這使得他們的課堂更加充實，但是，目前的教學重點主要放在多媒體的演示上，而非知識的學習。

2.4教育觀念落后。在中學數學教學中，教師如何正確地進行教學是十分重要的。然而，大部分的教師在課堂上的教學手段過于單一，缺少對學生自主思維能力的培養。教師過于追求短期的教學效果，仍然過于強調考試成績，從而采取題海戰術。以提高學生的考試技能，卻忽略了學生長期的數學思考，從而影響到學生的核心素養。同時，單一的授課，又很難讓學生與實踐融為一體，導致他們對數學的認識，只停留在理論層面。

三、促進核心素養理念在初中課堂教學中應用的策略

3.1理論與實踐

在數學教學中，教師應運用多媒體，連接生活實例和數學教學難點，創造學生易于理解的情境，闡明生活與學習、生活與數學的關系。在數學教學中引入問題，既可以拓寬學生的眼界，也可以培養他們的邏輯思維，學習運用知識來解決實際問題。

3.2統計教育方面的數據分析工作

因為學科的抽象性，使用統計概率把數學概念帶進課堂。為增加學生對數據的敏感性，教師還應根據學生的實際經驗選擇適當的測驗方法。進行概率統計教學，目的在于讓學生具有一定的分析能力，在大數據中培養學習能力和未來生活。所以，從資料分析的角度出發，要注意培養學生的自覺思維。面對問題時，通過收集信息、分析信息、尋求解決辦法、進行信息分析來發現問題。指導學生建立知識庫，對問題進行多方面的信息分析，使學生感受到統計知識來自生活，應用于生活。

3.3基于優化教學目標提高初中數學教學質量

教學目標是教學的關鍵，而課堂教學又是以教學目的為中心的，能最大限度地減少隨機性、盲目性和模糊性，提高教學的指導性、針對性和實效性。教學目的是指在教學過程中，師生預期的教育效果和標準。數學教學的目標主要有兩個方面：顯性的和隱性的。在新課標下，中學數學不僅要傳授數學概念、公式、定理等知識，還要注重數學邏輯思維，合理運用數學知識，以解決實際問題。在教學中，教師要給學生設定清晰的教學目標，使他們能夠主動地投入到課堂中去，并運用自己的經驗和思考方法來重構數學規律，從而使學生在課堂上能夠明確自己的任務。

3.4以數學核心素養為基礎的數學教學設計

教師要把數學課堂作為主要載體，使學生在數學課程中形成重要的思維，并在此基礎上培養學生的自主性。數學的核心能力包含六個方面：數學、抽象、邏輯、建模、直觀想像、數學運算和數據分析。通過對學生進行數學核心素養的培養，可以讓他們更加深入地了解數學，提高他們的數學思維能力，培養他們的學習習慣，激發他們對數學的探究，從而改善傳統初中數學課堂上的學習環境，使學生愿意自主地參與到初中數學課堂的學習當中。如我校的三步七環節中的問題解決，拓展提高的這一環節，學生先獨立思考，然后組內交流，此時組長分配好任務，教會不會的同學。接下來抽組展講，展講時提倡合作，B號展講加2分，A號展講加1分，有創新做法的組加倍加分。這樣就使以學生為主體的核心素養得以落實，對學生的數學素養起到了培養。

3.5數學核心素養與教學評價相結合

以往，分數是衡量學生成績和老師能力的重要指標。這也使得老師和學生都把注意力放在了測試的成績上，而讀書就是要面臨考試，在我們的生活中，有許多的抄襲、作弊的行為。從核心素養的觀念來看，這就迫使老師和學校改變這種錯誤的評價方式。不能以分數來衡量，但是要注意學生在課堂上的表現，要綜合考慮各種因素。科學、合理的評估，在這種評估環境下，師生都能正確地意識到，學習并不只是要考個好成績，更要提升一個人的綜合素質。采用這種評價方法的學生，一定會對學習產生濃厚的興趣，在遇到不明確的問題時，會主動提問，使他們能夠更好地參與到課堂中的數學教學中去。另外，在教學時不但要進行師生間的評價，更要進行生生間的評價，學生間的不斷的補充評價，使所教所學的知識不斷升華，孩子們的學習興趣自然會提高，數學素養會潤物無聲的提高。

結束語

初中階段正是思維養成的重要時期，因此在這個階段當中，對學生進行數學學科核心素養的培育，能夠進一步提升整體的教學效果，因此，作為一位數學教師，必須樹立正確的教育理念，創新教學方法，把學生的現實情況與數學基礎知識聯系起來，使得學生的學科核心素養得到有效的養成，為學生今后的發展提供幫助。

參考文獻：

[1]章建躍.初中數學教材落實核心素養的幾點思考[J].課程.教材.教法，2016，36（07）：44- 49.

[2]何迪威.核心素養下初中數學創新實驗的研究報告以及分析手冊[D].北京21世紀圖文出版有限公司.2020.（66）.58.