淺談初中語文寫作教學的有效實施

石著團

摘要：寫作教學在初中語文教學的整個過程中，是難以缺少的關鍵環節之一，因此是學生在初中學習階段必須掌握的對后期語文學習能力起到全面提升作用的基本技能。在目前的初中語文寫作教學效果來看，學生大多數都抱有一種抵觸和應付的心態，并且需要在教師的督促下才愿意進行寫作，使得學生的語文寫作能力很難得到質的提升。本文將從情景化教學和讀寫教學兩個方面，淺談教師通過何種措施能夠讓學生由被動學習向主動學習進行轉變。

關鍵詞：初中生;語文教學;寫作能力;指導策略

引言：在過去的寫作教學中，傳統的教學方法和形式使得學生的寫作水平存在很大的差距，且很容易讓學生產生抵觸情緒，從而使寫作教學難以達到理想中的效果。傳統的寫作教學方式已經不適應于現代的學生，處于信息大爆炸的新時代，學生很難能靜心的坐下來寫作，所以教師應當創新寫作的教學方式，用更新的教學理念使學生在寫作學習的過程中，解決其所面臨的各種難題，以此提高學生的寫作水平，讓其更加適應時代發展的潮流。

一、現階段初中語文寫作教學情況分析

口頭教授模式是大多數教師一直以來的選擇，而教師過于引導學生向知識學習的方向靠攏，導致教學課堂枯燥乏味，教師在教學過程中代替學生思考，使得學生缺少了自主思考的機會，導致寫作教學課堂效率低下。

學生和老師的關系也是影響課堂教學效率的重要因素，在寫作教學的過程中，教師一般都是通過布置寫作作業的方式來進行寫作教學，通常是擬定一個寫作題目讓學生進行自主寫作，或者在寫作課堂上只教授學生寫作的基本知識，極少會對學生進行寫作教導。因此教師與學生建立不了良好的關系，教師在布置寫作任務后沒有去聽取學生對寫作題目的看法，僅僅保持著批改者的角色，并不去扮演聆聽者和引導者的角色，從而使學生與教師有距離感，使學生覺得自己被忽視，而后對語文寫作學習產生抵觸情緒。

很多教師也會為了提升學生的寫作能力，經常開展閱讀教學活動，而很大部分的語文教師認為閱讀教學不需要結合其他教學共同開展、共同推進。在學生閱讀的過程中，教師會督促學生閱讀多種類文章，并且將文章中涉及到的名人名言或優美語句記錄下來，也會建議學生在寫作學習中對其加以運用，但這一切也都是在教師的主導下“強迫”學生完成的，被動學習的學習效果與主動學習的學習效果相差甚大，在開展閱讀教學時，學生的被動學習狀態最終就會導致學生難以真正實現自身寫作水平的提升。

二、初中語文寫作教學措施分析

1、應用情境化教學

所謂情境化教學指的是在進行某一主題的寫作教學時，帶領學生切身體驗，使學生有參與感。比如在日常生活中，也有許多素材可以用于寫作，教師可以通過多媒體教學，用攝影機記錄下生活中美好的瞬間，通過放映生活中許多片段來引起學生的共鳴，并教學生用文字來描述鏡頭中的美好。比如在八年級語文下冊（部編版）第五單元“學寫游記”這一部分的教學中，教師可以引導學生先用鏡頭記錄所看，而后再以文字記錄所想，教師可以起帶頭作用，將自己某一次的旅游用鏡頭記錄下來，再用文字描述出來與學生分享，以此提高學生的積極性。

2、創設實踐活動，趣味角色扮演

人物的描寫是初中語文教學中的難點，比起電視上的畫面，而面對面的交流會讓學生印象更加深刻，且能讓其觀察到更多小細節，因此，以角色扮演方式展開實踐活動也是實現語文寫作高效課堂的途徑之一。例如在教學八年級語文上冊“學寫傳記”這一內容時，教師可以帶領學生去拜訪相關人物，在疫情背景下以醫生為例，讓學生融入記者的角色，帶領學生去拜訪參與過抗疫的英雄，聽其講述在和平年代的無聲戰爭中都經歷了什么，并在采訪途中做好記錄，拜訪結束后再給學生布置寫作任務。

3、建立讀寫結合的寫作教學課堂

語文作文教學作為初中語文教學的重點和難點，教師可以通過積極展開實踐類型讀寫結合的教學活動，使學生的寫作能力得到有效鍛煉。與此同時，教師也要尊重學生的個性化，盡量制作適合學生個性的教學方案，比如建立寫作學習小組，教師通過合理科學的方式進行分組，并針對學習小組進行個性化教學方案的設計。此外，教師還可以與學生討論后選出學生比較喜歡的文章，篩選出適合用于語文寫作教學的優秀文章，并鼓勵起充分發揮自己的想象力，以自己所想所需進行仿寫練習。以教學九年級上冊《鄉愁》這篇文章為例，教師在介紹好文章背景后鼓勵學生自主閱讀，逐句體會作者情感，并進行有效的仿寫作練習。《鄉愁》主要講述的是因歷史原因造成的思鄉思念祖國的故事，語文教師可以引導學生，引出對自己故鄉的思念，或是讓學生與長輩交流他們那一輩的故事，以達到情感共鳴，使學生能更身臨其中，從而到達理想的寫作效果。這樣的教學方式既能勾起學生的學習興趣，又能提高其寫作效率，更能拉近師生之間的距離，使學生不會感覺被忽視或一直處于被動學習的狀態。

結束語：綜上所述，現階段影響學生寫作能力的更多是教學乏味不夠趣味性引起的，興趣是最好的老師，在提升學習的學習興趣學習積極性的情況下，學生的學習效率才會得到提高。在初中語文寫作教學中，教師應當結合初中學生年齡段的特點，努力打造趣味性和個性化的語文寫作教學課堂，更不能固步自封忽視學生的感受而已教師自身為主導教授學生，應盡量尊重學生的感受，拉近與學生的距離從而使語文寫作教學課堂更加高效。

參考文獻：

[1]邱德亞.初中語文閱讀教學與寫作教學的有效結合對策思考[J].天津教育，2022（15）：141-143.

[2]柳金平.運用有效策略，實施寫作指導——初中生寫作指導的有效策略[J].智力，2022（08）：94-96.