淺析小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略

張賽珠

摘要：閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)、擴(kuò)增知識厚度的主要途徑。而要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合，就需要教師從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，通過“以讀促寫”“讀寫結(jié)合”“讀后續(xù)寫”等方式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，豐富學(xué)生的素材積累和情感，讓學(xué)生在閱讀中有所感悟、啟發(fā)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力和閱讀能力的共同進(jìn)步，最終全面提升小學(xué)語文教學(xué)效果。本文立足于小學(xué)語文教學(xué)角度，分析了小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;課堂教學(xué)

引言：閱讀和寫作都是一件長久的事情，學(xué)生通過有效的閱讀訓(xùn)練能感知到閱讀的魅力，并在潛移默化中受到影響，從而在今后的寫作中保持較高的興趣，在不斷的閱讀和寫作中，學(xué)生的創(chuàng)作欲望和創(chuàng)作靈感得到廣泛激發(fā)，也能保持更強(qiáng)的恒心去面對閱讀和寫作，讓閱讀和寫作不再成為學(xué)生的阻力，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動力。總之，閱讀和寫作之間有豐富的聯(lián)系，只有通過大量的閱讀訓(xùn)練和知識積累，才能真正提升學(xué)生的寫作水平，而學(xué)生在不斷地寫作中也能增強(qiáng)對文字的敏感度，從而更流暢地展開閱讀。隨著教育改革的不斷深化，讀寫教學(xué)越發(fā)重要，因此，對于小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)語文讀寫結(jié)合的現(xiàn)狀

筆者認(rèn)為，在小學(xué)語文課堂中，讀寫結(jié)合教學(xué)存在四方面問題：第一，教學(xué)方法單一。傳統(tǒng)教學(xué)模式多采用默寫、仿寫相結(jié)合的讀寫方式，學(xué)生機(jī)械地練習(xí)獨(dú)立語句或重點(diǎn)賞析個(gè)別優(yōu)美句段案例，積累了好詞好句，但疏忽了方法教育，沒有將好詞好句和實(shí)際寫作相結(jié)合，導(dǎo)致實(shí)際閱讀、寫作能力沒有得到提升。第二，讀寫內(nèi)容局限，課內(nèi)文本精妙簡練，但內(nèi)容有限，學(xué)生接觸的閱讀題材太少，寫作思想易受局限。第三，讀寫教學(xué)重視程度不夠，在教學(xué)中，讀寫學(xué)習(xí)占的比重還能更大些，教師可以把握學(xué)習(xí)機(jī)會，將讀寫結(jié)合教學(xué)滲透在課堂中，利用碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間提高學(xué)生讀寫能力。第四，讀、寫量不對等，閱讀量大但寫作訓(xùn)練少，寫作技巧生疏，無法做到閱讀能力的有效輸出;寫作練習(xí)多但閱讀量少，知識儲備貧瘠，作品空洞、枯燥。目前，學(xué)生的讀寫結(jié)合教學(xué)還存在較大的可開發(fā)空間。

二、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略

（一）書寫朗讀批注，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生觀點(diǎn)，這種思維是轉(zhuǎn)瞬即逝的，通過批注將靈感具象化，可以鞏固閱讀記憶，整理信息處理思路，為寫作積攢大量素材。養(yǎng)成閱讀時(shí)批注的習(xí)慣，學(xué)生觸類旁通，將這種閱讀習(xí)慣帶入未來的學(xué)習(xí)和生活中，會對其一生的自我提升產(chǎn)生積極的影響。

例如，在小學(xué)語文《大禹治水》的教學(xué)中，本課的教學(xué)目的是讓學(xué)生了解中華神話傳說大禹治水的故事，分析其中蘊(yùn)含的民族精神。教師希望在課堂中運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)，讓學(xué)生對課文進(jìn)行細(xì)致解讀，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，初步養(yǎng)成朗讀批注的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師根據(jù)教學(xué)目的設(shè)定課堂任務(wù)：“（1）閱讀全文，在課文中找到必會字、詞圈出來。（2）標(biāo)清自然段，課文一共描述了幾件事？按照故事情節(jié)分段。（3）哪幾句話讓你感觸最深？畫出這句話，并在空白處寫下批注，一會兒和同學(xué)們分享。”學(xué)生根據(jù)教師的任務(wù)展開讀寫活動，學(xué)生分享：“我畫出的句子是：‘禹離開了家鄉(xiāng)，一去就是十三年。這十三年里，他到處奔走，曾經(jīng)三次路過自己家門口。可是他認(rèn)為治水要緊，一次也沒有走進(jìn)家門看一看。’這句話給我的感觸最深，大禹為了治水，十三年都沒有回家看望親人，說明在大禹心中，人民的幸福是第一位的。這件事凸顯了他犧牲小我、為國為民的奉獻(xiàn)精神。”教師點(diǎn)撥：“說得很好，這段話給你的觸動是人物形象的觸動，是情感上的感動，朗讀批注包含的內(nèi)容很廣泛，如優(yōu)美語句的解讀、字詞的賞析、行文結(jié)構(gòu)、讓人印象深刻的隱喻等，都可以批注，大家要養(yǎng)成朗讀批注的好習(xí)慣，成為會閱讀、會總結(jié)的讀者。”學(xué)生在批注過程中深化了對文本內(nèi)容的理解，教師用批注的寫法鞏固了讀寫結(jié)合的教學(xué)作用，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的目的。

（二）鼓勵(lì)抒發(fā)情感，調(diào)動創(chuàng)作欲望

學(xué)生在閱讀中對故事情節(jié)產(chǎn)生代入感，逐步產(chǎn)生精神共鳴。教師可以著重對情感捕捉能力進(jìn)行教育，引導(dǎo)學(xué)生感受自己的情緒，對文本情感進(jìn)行深度剖析，鍛煉學(xué)生的情感捕捉能力，提升學(xué)生的寫作技巧。

例如，在小學(xué)語文《朱德的扁擔(dān)》的教學(xué)中，本課的教學(xué)重點(diǎn)是了解扁擔(dān)背后的故事，從故事中探究革命時(shí)期同志之間的深厚感情，和朱德同志一視同仁、樂于奉獻(xiàn)的精神。教師希望用文本的情感喚起學(xué)生內(nèi)心的共鳴，讓學(xué)生對文本情感的體會更細(xì)致深入。因此，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行細(xì)致解讀，逐句賞析。學(xué)生朗讀：“朱德同志也跟戰(zhàn)士們一塊兒去挑糧。他穿著草鞋，戴著斗笠，挑起糧食，跟大家一塊兒爬山。”教師講解：“朱德同志穿著和普通士兵一樣的用草編織的鞋，說明當(dāng)時(shí)革命條件有限，革命大軍還做不到人人穿布鞋，穿草鞋是常態(tài)。朱德同志戴著斗笠，什么情況下會戴斗笠？下雨、下雪或驕陽似火的時(shí)候，說明挑糧不僅山路難走，還有惡劣的天氣伴隨，增加了勞累程度。”在教師的生動描述下，學(xué)生仿佛看到朱德同志挑糧的情景，從朱德身上找到生活中父輩勞作的影子，對朱德同志樸實(shí)親切的性格產(chǎn)生深層次體會。教師布置寫作任務(wù)：分析朱德同志的性格，描寫一位生活中和朱德同志品格相近的人。在豐富情感的帶動下，學(xué)生的創(chuàng)作欲望高漲，教師通過課堂鋪墊渲染了情感氛圍，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作欲望，又用讀寫結(jié)合的方式讓學(xué)生抒發(fā)內(nèi)心情感，達(dá)到良好的課堂效果。

結(jié)論：核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)勢在必行，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)練習(xí)寫作是發(fā)展其核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路。小學(xué)語文教師應(yīng)正視讀寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，重視在核心素養(yǎng)下構(gòu)建讀寫結(jié)合教學(xué)模式的重要意義，主動優(yōu)化教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)模式，全力促進(jìn)小學(xué)語文閱讀與寫作的深度融合，激發(fā)學(xué)生在語文課堂同步進(jìn)行讀寫學(xué)習(xí)的積極性。

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