借力線上課堂　補益高中教學

鮑廣潤

摘要：隨著智慧校園建設在全國范圍內全面展開，如何借助現代信息技術輔助教學成為廣大教師關注的熱點。借助線上教學模式進行教學已經為越來越多的師生接受。在一些需要暫停線下教學的特定情況下，線上教學更成為一種必需。但對于多數普通高中而言，如何實施有效的線上教學是迫切需要解決的新課題，學校如何更加有效地組織線上教學活動？如何提升線上教學的效率？在日常的教學中，如何通過線上和線下教學的融合，發揮智慧課堂對傳統教學模式的輔助作用？本文將從平臺的構建、教學的組織安排、教學資源整合等角度探討實施有效的線上教學的幾點策略。

關鍵詞：線上課堂;高中教學;教學策略;反思

在科技飛速發展的新時代，信息技術對學校的課堂教學模式產生越來越深刻的影響。當下，在傳統的面對面的課堂教學模式之外，借助網絡和相關應運程序開展的線上教學模式日漸走進基礎教育階段的教學活動中，并逐漸為人們所接受。尤其是出現不適合開展線下教學的特定情境時，線上教學打破了空間和時間得限制，讓這一教學模式的普適性和靈活性變得更強，能夠成為線下教學的的有力補充。

所謂的線上教學以微信、QQ、釘釘等“即時通訊”工具為平臺，引入翻轉課堂理念，能展現傳統教學所不具備的獨特魅力。但在線上教學活動的組織開展過程中，我們追求的不僅是模式的簡單轉變，我們還要獲得良好的教學效果反饋。那么我們要通過怎樣的模式來組織開展線上教學，才能更好地提升教學的效果呢？這是我們必須面對并解決的問題。如果我們能夠在開展線上教學的過程中，進一步總結、完善線上教學的組織模式，盡可能消除其存在的不足和弊病，在互聯網技術迅速進步的時代，線上教學模式一定能夠對傳統教學發揮巨大的補充作用。

和所有的教學活動一樣，開展線上教學也需要我們在不斷探索的過程中，形成一套行之有效的教學組織模式，這樣才能使線上教學的組織開展有章法，才能發揮出應有的效果。所以，搭建好學校開展線上教學的基礎平臺，貼合實際安排好線上教學的授課內容，研發對線上教學內容進行檢測的有效途徑以及線上與線下教學的合理融合。這些是我們推進線上教學需要解決的基礎性問題。

一、確定一個全校統一使用的線上教學的平臺，使線上教學的實施簡便易行

線上教學作為一個教育熱點，眾多的互聯網企業也相繼推出的各類型的網絡直播授課平臺，它們各有特色，但基本功能相似，都能夠滿足日常的線上教學需求。如果在需要開展線上教學的時候，學校不去確定一個固定的線上教學平臺提供給全體師生使用，而是由各學科老師自己選擇的話，可能就會出現在一個學校多個班級多個平臺，甚至一個班級不同學科選用的也是不同的網絡直播平臺。這樣就使得學校的線上教學出現平臺雜亂的現象。雖然讓各任課教師自主選擇，他們能夠從自己的操作習慣和對相關功能熟悉、更符合自己教學需求的角度來挑選自己滿意的線上教學平臺。但是，多平臺并存的局面勢必會造成學校的監督管理和學生的使用體驗出現許多的不便。例如：語文老師在授課時使用的是QQ直播，可是數學老師卻更熟悉微信直播的操作，而英語老師又覺得釘釘教學更容易操作。于是在一天的時間內，為了完成各學科的線上學習，學生就需要在一臺設備上下載多個應用平臺，而且在學習的過程中還需要在不同應用平臺間不斷切換。這樣就造成操作復雜繁瑣，增加了線上教學開展的難度，自然也會影響學生完成線上學習的積極性，產生線上教學難以獲得學生理解接受的不良局面。

線上教學同線下傳統課堂一樣，需要在學校的統一管理下，才能更加有序。和學生進行線上學習一樣，當教師運用多平臺開展線上教學時，學校的監管也需要在不同平臺進行，這也非常不利于學校對師生線上教學活動的監督管理。

所以，學校在進行線上教學期間，學校應該選擇一個更為適合學校教學需要的網絡教學平臺，統一要求學校內所有班級和所有教師的線上教學工作必須在統一的網絡平臺進行。這樣一來，從學校的監管到學生的學習操作都變得簡便易行。“統一的線上平臺避免學生在學習時來回切換，降低操作的難度，也可同時以利用一到兩個輔助平臺發布各類通知、消息。”學校選擇確定一個統一的線上教學平臺，師生開展有效的線上教學便有了堅實的基礎。

二、制定教學任務明確的教學計劃，教學時間、教學課程具體的線上教學課程表，讓線上教學加扎實有序

線上教學自由靈活，教師在上課時具有更加廣泛的靈活自主性，但也存在隨意化風險。為了確保線上教學內容具有高的質量，在充分發揮教師自主能動性的同時，更應該和傳統的線下教學一樣，充分集聚教研組的集體智慧，在學科組充分研討的基礎上，制定任務明確、內容具體的教學計劃，并依照計劃進行線上集智備課，分配具體的任務到每位教師，由其精研某一課題，然后在學科組共享備課資源，其他教師在使用時在結合班級學情進行二次備課，融入一些個性化的教學內容。

在學校統一組織的線上教學過程中，要制定好線上教學課程表，不同學科教師上課的順序、每節課的課時類型、講授時間都要做嚴格規定。因為沒有了傳統課堂的鈴聲提醒，一些老師可能會為了完成自己的教學任務而忽略教學時間。如果沒有一個在教學時間、教學內容都很具體的線上教學課程表，一個班級每天的線上教學秩序難免會出現混亂無序的狀況。這一方面會在很大程度上影響到教師的教學積極性，甚至可能會導致部分教師之間因為線上課堂時間分配問題產生矛盾。而學生在進行線上學習時，必要的休息時間也難以得到保證，對學生的健康會造成不良影響。而且，當線上教學給學生帶來的都是學習體驗都是課程混亂和學習疲憊時，他們對線上學習的興趣可能會逐漸消退，自然也會極大影響著線上教學的效果。

因此，我們在制定了線上教學課程表時，首先強調的就是嚴格規定每位老師在每節課的授課時間，對于這屆課的教學內容是由教師推送統一的視頻資源、還是布置本學科作業讓學生限時完成或者是對學科作業進行講評，都要作細致明確的規定。這樣安排既保證了線上教學秩序，又能讓每節課都設定了教師和學生要努力完成的明確目標，在確保線上教學扎實有序的同時，提升了師生線上教與學的效率。

三、確定相對統一的線上授課資源，將教學目的明確的視頻課程和任課教師的個性化輔導講評相結合，保證線上教學優質高效

近年，各地的教研機構逐步認識到線上教學的重要性，基本上各地的教研機構都組織了優秀教師專門錄制了質量較高的教學視頻補充到網絡教育資源平臺。相較于大多數教師個人的線上直播授課，這些資源在講解課本主要的核心知識點時，更多地考慮面向全體學生，而且都經過精心備課，這對于大多數學校的學生而言，具有較好地適用性。資源平臺上的視頻課程無論是在授課教師的選擇，還是視頻的錄制、加工剪輯等方面都可謂是精心打磨，課堂效果應該是很好的。從2020年新冠疫情期間各地開展線上教學后的反饋來看，統一的視頻教學資源得到了較大范圍的認可。這也啟示了我們，在學校組織的線上教學活動中，如果對新課知識點的講授沒有現成優質課程資源，學校可以充分發揮學科教研組的集體力量，讓每位教師專研某一課時或者某一個知識點，分別錄制加工后，形成線上教學的校本資源庫，再由備課組統一交流使用，從而最大限度提升視頻資源的質量和利用效率。

統一的授課視頻對于面向群體學生的學科主要知識點的教學具有較好的效果，但是各個班級因為學情不同，各個學生的學習能力和基礎也有較大區別。他們對于同一知識點的理解和接受能力也不一，所以單一的視頻教學模式無法始每一位學生都達到預想的教學效果。那么這時候就需要任課教師在統一的視頻教學后，依據本班級的學情進行適度的補充講解，同時結合教學內容及時推送檢測目標明確切進行分層設置的針對性練習。教師再依據學生在針對性訓練中反映出來的問題進行個性化的輔導講評。通過這種整體性講授、針對性練習和個性化輔導相結合，來確保更多的學生能夠深度掌握所學習的知識點。

四、及時的進行檢測評價，并適時將結果反饋給學生，確保教師教學的方向正確，學生的學習動力持續保持

線上教學是否需要測試？我們覺得不僅需要，而且相比傳統教學模式更加需要精準、及時的檢測。所以學校在制定線上教學課程表時，既要安排視頻講授課來完成學科知識點的講授，還要在每個知識點的教學中安排一節專門的作業檢測課，任課教師要及時對作業檢測的答題情況上做好統計，并且要適時以恰當的方式將檢測結果反饋給學生。

通過教學評價，教師可以了解自己設定的教學目標確定得是否合理，運用的教學方法是否得當，教學的重點、難點是否講解清楚，也可以了解到學生在知識、技能等方面已經達到的水平和存在的問題，進一步分析造成學生出現學習困難的原因，從而調整教學策略，改進教學措施，有針對性地尋找解決各種問題的方法，為下節課教師的教和學生的學指明方向。檢測評價除了發現問題，解決問題，提升教學針對性之外，另一個重要作用是通過適當的檢測也能給學生形成合理的學習壓力，從而激發學習的動力，促使其正確地對待線上學習，更主動、更認真地參與到線上學習中。在進行線上教學期間，教師應嚴格要求學生在每一次獲得檢測反饋后，迅速梳理錯誤的題型，并整理在錯題本上，要對自己的易錯點做到心中有數，通過“檢測——整理——歸納”的學習模式，讓學生完成鞏固知識的目標。在后面的線上教學過程中，授課教師還需要對相關知識點再進行不定期的二次檢測，以強化學生對知識點的理解掌握，做實了這一環節，一定會提高線上課堂的教學質量。

五、積極獲取家長的支持，家校合作，壓實線上教學過程

學生在線上學習時，缺少了老師的現場監督指導，而且網上學習設備的功能具有豐富性，學生有很多的機會可以去做一些與學習無關的事情。而且在網上教學過程中，即使學生在偷懶，也不容易被老師發現，這可能會導致部分學生的線上學習流于形式，效率較差。學生在線上學習時，一般是在家中，很大一部分的學生可能會有家長在學生的身邊，他們可以成為監督學生線上學習的有效力量。所以，在進行網上教學前，老師就可以提醒學生家長提前幫助學生做好線上學習準備，并在學生進行線上學習的時候監督學生。家長通過采取合適的方式，有效地監督學生是否在認真地進行網上學習，如果發現學生在線上學習時沒有集中精力，家長要及時的糾正，促使學生養成良好的學習習慣。同時，家長在管理學生的過程中，如果遇到什么困難自己不好處理，應當和老師及時地進行交流，共同尋求一個恰當的有效管理辦法。通過家長和教師的共同協作，幫助家長在管理學生的過程中，找到合適的教育方法、正確的交流途徑，恰當地引導學生養成良好的學習習慣，既確保實施有效的線上學習，也促進良好親子關系的形成，對學生線下的學習也大有益處。

線上教學存在著諸多優點，但任何一個新生事物的出現必然會存在問題和不足。就當下的線上教學模式而言，也還存在許多缺點和不足，比如課堂的群體討論展開困難，生際互動容易偏離課堂學習的主題，師生缺乏面對面交流的情感體驗等。但面對一個新事物在新時期的蓬勃發展，我們必須直面不足，積極接納并在使用中不斷地總結、反思、改進。一方面去完善線上教學的模式，另一方面努力讓線上、線下充分融合、相互補益，實現最優的教學效果。唯有如此，我們才能更好地發現問題、積累經驗，并在自我反思中探尋出發揮他在教學上最大優勢的途徑。隨著智慧校園建設的進一步推進和信息技術的不斷完善，可以預見：線上教學模式必將成為傳統教學模式長期而有效的補充，成為服務我們教育事業的有力工具。

參考文獻：

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