淺析信息技術與小學數學教學的深度融合

廖子金

摘要：我們要在現代信息技術的推動下延伸數學知識，在多樣化的教學中提高學生的學習水平，讓知識的呈現變得多姿多彩，達成提高小學數學教學質量的目標。教師要在尊重學生主體地位的基礎上豐富教學資源，調動學生的學習積極性，凸顯信息技術的價值，進而增強數學教學的實施效果，發揮信息技術的整合效益。本文立足于小學數學教學，對信息技術與小學數學教學深度融合的實踐策略進行研究，期望以下內容具有一定參考價值。

關鍵詞：信息技術;小學數學;課堂教學

信息技術在小學數學教學中的應用，能創新與優化教學模式，小學數學教師利用形式多樣的信息化手段來豐盈數學課堂，營造和諧、靈動的教學氛圍，與此同時提升教學質量與保證課堂效率。伴隨著課程改革的不斷深入，信息技術的作用越發重要，為了確保教學質量，對信息技術與小學數學教學深度融合的策略研究有著重要的現實意義。

一、小學數學和信息技術的整合優勢

在信息化快速發展的今天，教師通過互聯網能夠了解其他優秀教師的教學經驗以及教學過程，從而在資源共享的基礎上完善自身的理論知識，緊跟時代的步伐，學習先進的教學理念，保證教學行為與課程標準相吻合，符合學生個性化需求，是教師自我提升、自我學習、自我成長的重要手段。學生在這樣的課堂學習中能提升信息素養，培養良好學習習慣，活躍數學思維，進而實現全面發展。總之，將信息技術和小學數學進行整合，對教師和學生而言都是重要的改革方向，能夠促進教師和學生的綜合能力得到提升。

二、信息技術與小學數學教學深度融合策略

1.運用信息技術，解決教學難點問題

微課是一種以視頻為展現方式的教學手段，每個視頻的針對性都很強，視頻時長一般在 5 ～ 8 分鐘，對教學重難點的解析比較到位。在微課教學中，教師應引導學生預習數學知識，培養學生良好學習習慣，提升學生核心素養，從基礎做起，掌握數學知識，構建良好的知識體系。微課的應用能夠使學生主動預習知識，提高知識的學習水平。

例如在認識《千克與克》的教學中，教師提前錄制好微課，用圖片、音頻、視頻等多媒體素材展示生活中見過可以稱重的工具，比如磅秤、天平、電子稱、彈簧秤等，先用這些熟悉的生活元素拉近學生與數學之間的距離，激發他們學習新知識的興趣。為了讓學生深刻理解千克與克的含義，接著出示“ 1 枚一角硬幣約重 1 克”，嘗試讓學生用手掂一掂，說說自己的感受。最后出示“1 袋鹽 500 克，2 袋鹽是 1 千克”，讓學生選擇合適的工具稱一稱，適時拋出一些有趣的腦筋急轉彎，如“一千克鐵與一千克棉花哪個重？”，鼓勵學生根據自己的認知能力進行思考，教師順勢揭示其中的奧秘，讓孩子們在課堂上輕松應對難點。

2.運用信息技術，提高課堂教學效率

小學生在對外界事物產生思維認知的仍處于一個非常初級的階段，這一時期的小學生對任何事物都存在著非常強烈的好奇心，往往其他同學的一個小動作以及窗外飛過的一只鳥都能將學生的思維拉走，進而產生注意力不集中的問題。針對這種情況，教師應積極轉變自身的教學思路，利用信息技術來構建智慧課堂，使復雜抽象的知識內容變得形象化、簡單化，以此來一直保持學生的注意力，讓學生積極參與數學學習。

譬如，在教學“認識人民幣”這部分內容時，教師便可以利用信息技術為小學生打造一個主題課堂，以此來維系學生的注意力，使得學生能夠更好地展開知識的學習。模擬在超市中購物的情境，讓學生在平板上使用電子貨幣正確地購買商品，智慧課堂系統對學生的回答進行識別，并迅速將結果進行匯總。利用答題系統，我們可以及時了解答對、答錯人數以及答錯的究竟是哪些學生，以此判斷本題是否需要講解。學生已經懂了的，我們輕描淡寫、一筆帶過;學生難以理解的，我們濃墨重彩、重點分析。借助信息技術，教師能及時了解學生對知識的掌握情況，課堂上進行有針對性地引導、釋疑、解惑，實現真正意義上的“因材施教”，課堂教學效果顯著。

3.運用信息技術，有效調動學習興趣

學習興趣是小學生學好數學知識的重要內在驅動力，也是將學生無意識注意向著有意識注意不斷轉化的一個重要推動力，而利用信息技術能夠有效吸引小學生的注意力，教師應注重靈活利用信息技術來激發學生的數學學習興趣，讓學生對教師所要教學的內容產生關注，并且積極主動地展開學習和探索。因此，教師可以利用信息技術中的圖像功能、視頻功能以及動畫功能等為學生創設教學情境，使得學生能夠獲得更為新穎的知識體驗，進而積極主動地對知識進行學習，從而達到理想的課堂效果。

比如，在教學“平行四邊形的面積”這部分的知識時，我們便可以利用多媒體設備來為學生構建智慧課堂，激發小學生的學習興趣。在學習新課之前，教師可以先為小學生展示長方形，當他們充分理解長方形的特征之后，教師借助幾何畫板對長方形進行二維變換，讓學生發現“任何一個平行四邊形都可以通過剪拼變回長方形”，這樣的一個變換過程再加上教師講解和引導，能夠讓小學生更為深刻地理解轉化前后兩個圖形之間的關系，滲透轉化的數學思想，明確長方形的長就是平行四邊形的底，長方形的寬也就是平行四邊形的高，借助舊知順利推導出平行四邊形的面積公式。

總而言之，在信息化2.0的大背景下，運用信息技術手段開展教學活動，有利于提升學生的學科核心素養和數學思維能力。利用信息技術教學赫然成為數學課堂教學潮流，對增強學生的數學綜合能力具有積極作用，所以我們一線教師要借助信息技術的多樣性、多元性、趣味性等特點，迸發學生對數學知識的探索興趣，在這種現實的、開放式的學習活動帶領下，逐步提高學生的數學綜合能力。

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本文是2020年度廣東客家地區基礎教育師資培養培訓協同育人中心項目“信息技術與小學數學教學深度融合的實踐研究”（編號：GDKJ2011）的研究成果。