基于結構化的小學數學教學研究與思考

葉曉霞

摘要：現如今，小學基礎教育的重心逐漸由教會學生知識技能向培養學生綜合素質轉變。在這種教學形勢下，作為小學數學教師就要積極研究更多實用的數學教學方法，不斷創新，優化數學課堂。而結構化教學作為一種新的教學模式，能使學生從整體上理解數學知識，發展學生的結構化思維，提高小學數學教學質量。

關鍵詞：小學數學;結構化教學;教學方法

引言：結構化數學教學簡單來說即以學生技能經驗、知識理解為基礎，更新學生的固有數學認知結構，通過不斷的教學實踐，使學生在教學活動中掌握知識、理解知識，建立完整的知識體系，促使學生對學科知識進行整體建構，發展學生的學科思維，提升學生的學習能力，以致提高數學課堂教學效率。

一、小學數學教學中存在的不足

1.知識結構不完整

小學數學課堂上，通常是一個單元的知識內容學習結束后，再開展下一個單元內容的教學。在這樣的教學形式中，學生的學習是階段式的，只能夠學習本單元所涉及的知識，缺乏跨單元、跨學段學習的意識。在一個單元或某一大知識點結束后，學生只能對現有的知識點簡單梳理總結，難以形成完整的知識結構，進而影響到學生學科的發展。

2.課堂教學設計不完善

小學數學教師在開展數學教學活動時，應針對教學活動進行結構化教學設計。如果只是按照基本的教學流程設計并開展教學活動，這樣的教學活動只有簡單的教學步驟，并未對教學活動進行具體闡述，這樣的數學課堂教學缺乏靈活性和針對性，學生難以產生學習興趣，對知識點之間邏輯關系并不明晰，以至于學習效果不佳。

3.知識結構整理不深入

大部分數學課堂在單元知識整理時，通常是采取提問的方式即教師提出問題：“你們還記得本單元學習了哪些內容嗎？” 隨后學生舉手發言，教師抽取學生回答問題，接著順勢板書學生答案，直至復習完本單元教學內容， 教師再引導學生針對本單元知識梳理總結。 這樣的整理和復習模式學生處于被動，對相關知識內容缺乏深入思考，不能很好地將各知識點串聯起來，難以形成有深度的、完整的知識整理結構，從而限制了數學學科思維發展。

二、基于結構化的小學數學教學方法

1.將教材知識點有機整合，提升學生數學學習能力

小學數學知識點較多，一個大的知識點會被劃分成多個小的知識點分散在各年級段中。例如：“長方形和正方形” 這一內容， 這一知識點被分割成“長方形和正方形的認識”和“長方形與正方形的面積計算”兩個部分，但這兩個部分的內容存在內在聯系，同屬于一個大知識點。通常教師會依據課本順序教學，將這一個大知識點分開為兩個部分的內容教學，如此導致學生在對這兩個部分知識內容學習的過 程中，難以形成一個完整的知識體系，學生并不能主動探究，根據長方形和正方形的特征與性質，推演出長方形與正方形的面積計算公式。因此，教師可以將教材內容的知識點有機整合，將這兩部分內容整合為一個大的知識點，讓學生在充分了解長方形和正方形后，引導學生探究長方形和正方形面積計算公式。 通過這樣由淺入深的教學設計，可以使學生形成一個完整的知識結構，提升學生的數學學習能力。再比如：在學習“小數” 這一部分內容時，教師可以以小數的意義為支點，將“小數的認識”“小數的意義”“小數加減法”“小數乘除法”等單元的內容進行整理，推進小數知識的完整性教學。由此看出，小學數學的知識點之間是存在一定聯系的，因此，教師在教學時，將存在聯系的知識點整合起來，實施整體教學，促使學生進行學科知識的整體建構。

2.引導學生結構化學習，促進學生學習能力發展

小學生的知識經驗和認知能力有限，在結構化學習的過程中離不開教師的指導。因此，作為小學教師，在開展教學活動中，教師需要在充分尊重學生學習主體地位的基礎上，對學生的結構化學習適時指導，幫助學生形成完整的知識結構，促進學生知識結構的發展。 例如：在學習“100以內的加減法”時，教師可以先引導學生去探究加減法的運算規律，在學生掌握了100以內加減法的算法后，教師可以接著引導學生去驗證這種規律是否適用于1000以內或者更大數的加減法中，延伸知識點，使學生學會舉一反三。同時，在學習完一個知識點后，教師可以引導學生對這一知識點整合復習，建構完整的知識體系。例如：在學生學習完“小數”部分的內容后，教師可以引導學生對“小數的意義”、“小數的加減法”、“小數的乘除法” 等知識進行復習和整理，掌握各知識點之間的關聯，形成完整的知識體系，提升學生的數學學習水平。

3.學會結構化學習，發展數學思維

在小學數學的學習過程中，教師應還引導學生學會進行結構化學習，發展學生的數學思維，這不僅可以提高教學效率，還可以為學生今后的數學學習奠定堅實基礎。例如：學生在學習“100以內數的認識”這一內容時，教師可以利用多媒體展示 一些實物的圖片，讓學生去數一數圖片中實物的數量，讓學生學會運用數字來表示生活中的實際物體，隨后教師還可以引導學生根據實物圖片觀察這些數的特點，讓學生找出數和數之間存在的內在聯系，讓學生了解到100以內數字之間的關系以及如何表示數，加強學生對數的理解與應用，發展學生的數學思維。

結束語：總而言之，在小學數學教學過程中，實現小學結構化教學，這可以使學生深入反思學習，鞏固學生對數學各知識點的認知與應用，使學生形成完整的知識體系，發展學生的數學思維，提升學生的數學學習能力。因此，作為小學數學教師應幫助學生去建構完整的知識體系，促進學生認知結構的發展，不斷優化創新課堂教學，使學生的數學能力不斷得到發展。

參考文獻：

[1]鄭林靜.基于結構化的小學數學教學研究與思考[J].基礎教育論壇，2022（04）：92-93.

[2]鐘雪春.淺析如何實施小學數學結構化教學策略[J].考試周刊，2022（09）：102-105