小組合作學習助力初中數學課堂

康慧超

摘要：合作模式能夠使學生在課堂當中更加享有參與感，在小組合作的過程當中，還能夠更好地幫助學生養成學習習慣，轉變學生的學習態度，進而確保學生學習效率的提升。在初中數學教學中，教師要積極學習小組合作學習模式的理論知識和運用技巧，借助良好的學習氛圍刺激學生的興趣提升，這樣就能構建出更加高效的課堂，使學生在優質的課堂環境中高質量地學習，進而促進學生綜合素質的可持續發展。

關鍵詞：小組合作;初中數學;教學

在初中數學教學中，運用小組合作的方式來進行教學，能夠幫助學生在共同合作的過程中形成團隊合作意識，養成良好的互助合作學習習慣。教師要客觀分析學生的學習情況以及狀態，設立小組合作的探究目標，根據學生的個人特點和學習水平來分配組員職務，用豐富的小組合作評價和多種形式的組內合作提升學生的學習能力和對初中數學學習的興趣，樹立團隊意識，提高學生的數學核心素養，切實推動數學教育的改革進程。

一、根據教學內容對學生進行科學的分組

小組合作教學模式作為一種新型的課堂教學模式，教師在將該種教學模式與現階段數學學科教學課堂進行有效融合之前，需要充分分析當前教學模式中存在的問題，并以此為基礎對課堂教學模式展開合理優化。經科學調查研究結果顯示，教師在當前的數學學科教學平臺中引入小組合作教學模式仍存在諸多問題，其中教師在課程開始前沒有根據不同學生的特異性進行科學有效的分組，從而降低小組合作教學模式在現有教學課堂的融入情況已經成為主要影響因素之一。根據教學內容進行分組教學，在教師以往的教學生涯中并不是第一次出現，以往教師在對數學知識點展開講解時，通常會將學生與其前后左右的學生共同編為一個討論小組，并組織學生以小組為單位針對教材中涉及的數學知識點展開討論。該種教學模式作為小組合作教學模式的教學雛形對后續小組合作教學模式與數學課堂有效結合打下了堅實的基礎。但隨著教師深入研究小組合作教學模式后可以發現，以往傳統模式下的學生以小組為單位對知識點展開討論的教學模式與小組合作教學模式存在較大差異，其具體表現在：小組合作教學模式對學生的分組環節有著更高的分組要求。

二、優化小組評價，提高團隊協作意識

在教學活動開展中，采用有效的評價活動能夠準確判斷教學效果，評價包括對正在進行的教學活動的分析，發現教學中的問題，為優化提供依據。初中數學教師要優化組內評價，引導學生發現學習過程中的問題，總結出高效的小組合作方法，從而發揮學生學習的主觀能動性。比如，對于“實際問題與二元一次方程組”這一知識，教師可以結合日常實際，挖掘生活素材，結合實際生活問題為學生提出教學問題。學生以小組為單位，用二元一次方程組的相關知識點探索問題的答案，幫助學生在探索的過程當中提高知識的應用能力。基于此，每個小組首先要在組內展開討論，依據老師提出的問題，給出二元一次方程組的答案，組內成員一起討論解題方法，具體問題具體分析，團隊協作優勢互補，共同解決實際問題。在問題解答完成之后，整合組內探究的結論，并且分析每一個具體問題的解決策略，以此來實現小組之間的交流和溝通。隨后教師對小組合作的結論進行評價，對學生的合作學習行為予以正面、積極的評價，引導小組成員反思是否所有的成員都參與到了活動當中，彼此之間是否達到了無縫合作，是否有組員存在不良行為等，通過反思來提高學生小組合作學習的成效，改善學習方法。

三、教師傳授高效學習方法，突出學生主體性

隨著新課程改革的深入實施，教師在進行初中數學教學工作時，要樹立生本觀念，突出學生的主體地位，促使其在學習過程中充分發揮自身的主觀能動性，積極參與教學活動。教師要有效運用小組合作學習模式，讓學生在學習中結合自己的需要，進行多元合作，提升自身的數學綜合實踐能力。高效的學習方法是小組合作學習順利開展的重要保障。在初中數學小組合作學習模式中，教師可以采用以問導學的教學方法，提出有針對性的問題，指導學生開展高效的學習活動，啟發其獨立思考探究數學知識，培養自主學習能力，構建自身的數學知識框架結構。例如，在學習“有理數”時，有理數是整數（正整數、0、負整數）和分數的統稱，是整數和分數的集合。對于初學者有著一定的難度。本節課的教學目標是讓學生能夠按照要求將給出來的有理數進行整理分類，并且理解0在有理數分類中的應用價值。在本節課的小組合作學習中，教師可以將數形結合的學習方法教給學生，從有理數的理論知識中抽出數學模型，從數形結合的角度去理解有理數的問題。在學習“有理數”的過程中，學生結合數形結合的學習方法獨立學習思考有理數與數軸之間的聯系，運用數軸中的點學習有理數的理論知識，建立數與形之間的內在聯系，提升學生的自主學習能力，使學生的數學思維更加活躍，提高學習的水平。

四、培養小組合作競爭意識，展現合作的意義

小組合作學習就意味著學生不再是自己一個人的學習，而是在小組這個集體中進行學習和成長，一切以小組為榮、一切以小組為中心。教師在精心劃分小組后，需要根據教學內容來組織學生進行競爭，使學生明白一榮俱榮、一損俱損的道理。在學生競爭意識的培養中，讓每個成員都意識到自己對小組的重要作用，發揮出自身的優勢，徹底提高學生之間的學習能力，使課堂的教學形成正確的競爭風氣，在良性競爭中完成教學任務，并且推動相應的教學工作完成。

五、結語

綜上所述，將小組合作教學模式引入到現階段的數學課堂不僅可以對以往教學過程中客觀存在的問題進行優化，也將在一定程度上達成強化師生之間的互動交流提升學生數學學科主觀能動性的教學目的，進而實現學生數學學習上不斷地進步。

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