淺析初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)有效策略

洪章鑫

摘要：面對(duì)新課改提出的“全面發(fā)展初中生語(yǔ)文素養(yǎng)、著力提高初中生寫(xiě)作能力”要求，初中語(yǔ)文教師必須主動(dòng)調(diào)整對(duì)待寫(xiě)作活動(dòng)的態(tài)度，在正視問(wèn)題、分析阻礙的基礎(chǔ)上，尋找能夠提高教學(xué)的有效方法。本文立足于初中語(yǔ)文教學(xué)角度，對(duì)初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)有效策略進(jìn)行研究，希望以下內(nèi)容具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;寫(xiě)作;課堂教學(xué)

在語(yǔ)文課程中，寫(xiě)作是極為重要的一項(xiàng)內(nèi)容，但是傳統(tǒng)模式下的初中語(yǔ)文教學(xué)大多數(shù)都將閱讀放在了首位，這直接影響了初中生寫(xiě)作素養(yǎng)的發(fā)展，造成了現(xiàn)階段的“寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)難開(kāi)展、效果不理想”的問(wèn)題。隨著課改的不斷深入，課堂教學(xué)越發(fā)重要，為了保證教學(xué)質(zhì)量，對(duì)初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)有效策略的研究有著鮮明的現(xiàn)實(shí)意義。

一、現(xiàn)階段初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展阻礙

通過(guò)分析現(xiàn)階段初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生作文可讀性與語(yǔ)言靈活性普遍較低，導(dǎo)致此現(xiàn)象出現(xiàn)的原因在于大多數(shù)學(xué)生都缺乏創(chuàng)作興趣、缺乏足夠的語(yǔ)言積累、缺乏對(duì)方法和技巧的理解，以及教學(xué)缺乏持續(xù)性。而深究學(xué)生行為與教學(xué)特征影響因素能夠發(fā)現(xiàn)其與教師教學(xué)思維、方法相關(guān)。多數(shù)初中語(yǔ)文教師仍舊局限在刻板的教育思維中，在教學(xué)生如何寫(xiě)作、引導(dǎo)他們進(jìn)行創(chuàng)作練習(xí)時(shí)，忽略了對(duì)方法的講解，也忽略了語(yǔ)言積累的重要作用，只是一味地、不定期地向?qū)W生提出寫(xiě)作要求，并且以一成不變的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生作文，使整體教學(xué)處于時(shí)斷時(shí)續(xù)、沉悶刻板的氛圍中，不利于學(xué)生發(fā)展。

二、初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)有效策略

1.讀寫(xiě)整合，拓展型閱讀

信息的篩選以及素材的整理，是開(kāi)啟學(xué)習(xí)者作文思維的重要關(guān)鍵。但本文卻認(rèn)為，當(dāng)閱讀資源和作文教學(xué)整合不力，就會(huì)使學(xué)習(xí)者在文字中所獲得的力量無(wú)法獲得提高，學(xué)習(xí)者總體的讀寫(xiě)能力明顯不足。而信息化手段的創(chuàng)新發(fā)展給語(yǔ)文教學(xué)提供了最大的效益，就在于學(xué)習(xí)者閱讀容量和寫(xiě)作途徑的巨大擴(kuò)展：首先，電子書(shū)和閱讀網(wǎng)絡(luò)的問(wèn)世突破了讀寫(xiě)渠道的時(shí)間時(shí)限與空間局限，給學(xué)習(xí)者隨時(shí)掌握教學(xué)資訊帶來(lái)了方便;第二，除了傳統(tǒng)文本類信息資源，通過(guò)圖片、聲音、錄像、動(dòng)漫等多元化的資訊承載方式突破了學(xué)習(xí)者在讀寫(xiě)內(nèi)容上的空間局限，將進(jìn)而提高了其讀寫(xiě)興趣;第三：書(shū)評(píng)、影評(píng)、新聞評(píng)論等各種論壇，為學(xué)習(xí)者提供了日常進(jìn)行書(shū)面表述的良好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，同時(shí)這是信息與互動(dòng)的重要討論平臺(tái)，學(xué)習(xí)者可以在此抒發(fā)自己、傾聽(tīng)別人、進(jìn)行思維碰撞，對(duì)其更深入掌握信息材料、鍛煉思維表達(dá)具有重要幫助;第四，互聯(lián)網(wǎng)資訊平臺(tái)的高度普及性，這同時(shí)也是養(yǎng)成學(xué)習(xí)者堅(jiān)持每日書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的良好渠道。不過(guò)，由于學(xué)生課下的寫(xiě)作與自主練習(xí)往往缺少系統(tǒng)性指導(dǎo)和監(jiān)督，因此這時(shí)也要求老師起到引導(dǎo)與督促學(xué)生的作用。因此，根據(jù)學(xué)校課程特點(diǎn)和學(xué)生興趣愛(ài)好進(jìn)行的研究性讀寫(xiě)活動(dòng)，老師必須給學(xué)生提出研究課題、學(xué)習(xí)資源目錄和信息檢索渠道，并要求學(xué)生在教學(xué)合作中利用信息化技術(shù)手段進(jìn)行課題探究，并以寫(xiě)作形式完成課題報(bào)告。一個(gè)整體研究性閱讀教學(xué)活動(dòng)的完成，就可以幫助學(xué)習(xí)者有條理的積累大量文字素材、培養(yǎng)合作探究和思考表達(dá)的能力。

2.提供檢索渠道，共建寫(xiě)作素材庫(kù)

首先，語(yǔ)文課本是初中學(xué)生作文素材的基本源泉，因?yàn)檎n本里包含了大量古今中外的經(jīng)典故事可用于作文內(nèi)容;第二，由于學(xué)生的生活知識(shí)經(jīng)歷給作文題材、內(nèi)容的選取帶來(lái)的豐富的素材積淀，對(duì)生活素材的運(yùn)用也可以讓文字更直接地表達(dá)作家的生活思考;第三，時(shí)事新聞也為作文教學(xué)提供了最新的內(nèi)容素材;第四，老師要給學(xué)生們提供作文教學(xué)資料的搜索途徑，以確保學(xué)生會(huì)搜索、會(huì)挑選、會(huì)使用，與全體師生一起保持作文素材庫(kù)的系統(tǒng)性和持久性。

寫(xiě)作素材庫(kù)的設(shè)置同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行篩選能力的鍛煉，在每天的專題作文前，老師可根據(jù)課程目標(biāo)和作文話題，要求每個(gè)學(xué)生在課下對(duì)收集、選取的寫(xiě)作素材予以分組上傳，然后再交由學(xué)校老師對(duì)所選取素材加以篩選、評(píng)估，并開(kāi)展素材應(yīng)用的作文訓(xùn)練，以指導(dǎo)和促使每個(gè)學(xué)生在閱讀和篩選相關(guān)信息時(shí)對(duì)相關(guān)材料加以最終的綜合加工或綜合處理，以達(dá)到對(duì)相關(guān)信息的選取有理有據(jù)、轉(zhuǎn)換更加自然規(guī)范。在班級(jí)的作文素材庫(kù)中，每個(gè)學(xué)生可通過(guò)思維導(dǎo)圖分類相關(guān)信息，圍繞著一個(gè)題材的各個(gè)分支、各種層次加以拓展并加以累積，從而便于每個(gè)學(xué)生的記住與提煉。以孔子為例，以孔子為中心詞，可劃分成理論主張、生平經(jīng)驗(yàn)等二個(gè)二級(jí)主題分支，在二級(jí)分支中也可下劃分為三個(gè)主體，這樣層層下分，再向外拓展，就能夠構(gòu)成以孔子為中心的作文素材庫(kù)，以方便學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地獲取并運(yùn)用于作文中。

3.互聯(lián)網(wǎng)加課堂雙平臺(tái)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)信息共享

對(duì)學(xué)員思維能力的培訓(xùn)也不再拘泥于校內(nèi)，老師還可以在網(wǎng)上創(chuàng)建班級(jí)寫(xiě)作共享平臺(tái)，把作文教學(xué)與日常練習(xí)置于課外，并且進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作的網(wǎng)絡(luò)同步教育活動(dòng)。在網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)中，老師們可以按照學(xué)校每個(gè)階段的課程目標(biāo)，設(shè)定一些作文活動(dòng)話題或?qū)懽黝愋停⒔M織學(xué)員網(wǎng)絡(luò)投票，以選擇最適合教學(xué)計(jì)劃與學(xué)情發(fā)展的最優(yōu)預(yù)測(cè)解。在設(shè)定了寫(xiě)作教學(xué)的題材以后，學(xué)員們首先要自己收集與作文題材有關(guān)的素材，并將之填充到班級(jí)的公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中;在查找填充的時(shí)候，學(xué)員們又要對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中與其他同學(xué)的消息共享做出最初的評(píng)估檢測(cè)，并記下問(wèn)題。作文教室同樣也是學(xué)員解題和思維碰撞的好場(chǎng)地，根據(jù)在寫(xiě)作話題和消息共享過(guò)程中產(chǎn)生的提問(wèn)，由老師組織學(xué)員研討溝通，然后當(dāng)場(chǎng)練筆，并做出總結(jié)、評(píng)價(jià)，最后學(xué)員必須在規(guī)定時(shí)限內(nèi)完成寫(xiě)作。但需要注意的是，對(duì)于每個(gè)作文專題學(xué)習(xí)后的總結(jié)，比如寫(xiě)作技巧、學(xué)員習(xí)作、素材等也要?dú)w類后上傳到消息共享平臺(tái)，而老師也可根據(jù)每個(gè)同學(xué)的寫(xiě)作結(jié)果進(jìn)行二次評(píng)價(jià)，然后編輯、再上載。

結(jié)論：綜上所述，缺乏興趣、缺少積累、未掌握方法是現(xiàn)階段影響初中生寫(xiě)作能力提升、語(yǔ)文素養(yǎng)全面發(fā)展的突出阻礙。面對(duì)上述阻礙以及新課改對(duì)初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)提出的愈發(fā)嚴(yán)格的要求，初中語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課內(nèi)外積累、文本研讀、興趣激發(fā)、持續(xù)教學(xué)等方法的運(yùn)用，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，靈活運(yùn)用以上有效策略優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，以便更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和作文創(chuàng)作，幫助他們提升自我。

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