優(yōu)化初中語文作文教學策略探究

楊玲

摘要：教育發(fā)展至今更加重視素質教育，對學生理論聯(lián)系實踐的意識和能力也提出了更高的要求。作文寫作是初中語文教學的核心要素之一，為適應素質教育的要求，作文教學不應繼續(xù)拘泥于傳統(tǒng)教學模式。應壓縮對作文寫作技巧和套路的講解比例，鼓勵學生積極關注社會、融入生活，在日常生活中感受語言的魅力，在與人交往之間提升創(chuàng)作能力，實現(xiàn)初中生綜合語言能力的提升，為素質教育增添動力。

關鍵詞：初中語文;作文教學;策略

初中語文是一門基礎性學科。在語文教學中，培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力屬于初中階段語文核心素養(yǎng)之一，而作文教學是培養(yǎng)學生寫作能力的關鍵。初中語文教師需要充分認識作文教學的重要性，結合當前的教學情況，分析作文教學中存在的問題，并且從多個角度去分析原因，結合原因采取有針對性的優(yōu)化策略，重視學生在課堂上的參與性，建立良好的師生關系，讓學生在和諧、有趣的氛圍中學習，保證教學質量。

一、初中語文作文教學的缺陷

首先，作文課程教學難以脫離傳統(tǒng)觀念的影響。部分教師習慣于居高臨下地對學生灌輸既定的知識和技巧，比起學生寫作過程、寫作技巧的掌握，教師更重視學生的寫作結果，教學活動中也缺乏與學生的溝通聯(lián)系。作文教學內容不能聯(lián)系當下初中生的特點和個性，未能從初中生角度出發(fā)設計特色教學內容，大部分初中語文教師普遍根據(jù)自己的想法與觀念進行作文內容的選擇，學生主觀能動性發(fā)揮不充分。

其次，學生對于作文寫作缺乏積極性。部分語文教師傾向于規(guī)范作文寫作范圍和寫作格式，學生自主思考能力受到抑制，也嚴重影響了學生想象力的發(fā)揮。多數(shù)缺乏新意的寫作素材是與時代發(fā)展脫節(jié)的，初中生只能照搬經典、套用名言警句，作文內容千篇一律，寫作內容甚至脫離實際，重復、單一的寫作難以激起學生的寫作興趣。

二、提升初中語文作文教學有效性的策略

1.創(chuàng)設寫作情境，激發(fā)學生寫作興趣

寫作是一個人創(chuàng)作表達的過程，是將一個人的所思所想通過文筆完成的過程。在傳統(tǒng)應試教育的影響下，教師在寫作教學的過程中，往往沒有考慮到初中生的自我意識，經常是將寫作的思路和技巧教授給初中生，忽略了寫作訓練和方法。在這種模式下，學生作文千篇一律，內容同質化嚴重，因此，在寫作的教學中，教師需要改變這種方式，通過情境創(chuàng)設來營造良好的學習氛圍，激發(fā)初中生的創(chuàng)作欲望，千人千篇。例如范仲淹的《岳陽樓記》是一部傳奇的杰作，作者先用敘事的方法，然后用寫景抒情的方法來表達自己偉大的精神和政治抱負。在此基礎上，教師可以幫助學生加深對課文的理解，并在課堂教學后鍛煉寫作能力，抒發(fā)對岳陽樓記名著的獨到見解。同時，在教學中，教師還可以通過多媒體播放岳陽樓的古建筑和現(xiàn)在的建筑視頻或者圖片，讓初中生能夠深入到岳陽樓的情境之中。教師再介紹作者寫作的歷史背景，結合《清明上河圖》上面的一些資料讓初中生能夠感受到北宋的時代背景，調動初中生的寫作興趣。完成以上步驟以后，教師再引導初中生進行寫作的練習，根據(jù)自己對國家、民族的期望抒發(fā)自己的情感。

2.引導學生細致閱讀，逐步積累寫作知識

閱讀是寫作的基礎，在寫作教學的過程中，教師首先需要向初中生說明閱讀的重要性。引導初中生多閱讀、多學習優(yōu)秀的作品，了解其中的好詞、好句，感受文學的精髓和樂趣所在。同時在理解的基礎上能夠合理地運用、設計，讓作品能夠表現(xiàn)出靈魂和內核。例如，在初中語文的寫作教學中，教師可以提前準備好課外的讀物，比如《意林》《讀者》等刊物，讓初中生能夠去閱讀里面感興趣的優(yōu)秀文章。同時，教師在旁做導讀，讓初中生去閱讀里面的精華內容，并且對相關的內容進行分析，品讀其中的好詞、佳句，在品讀作品的過程中，吸收有價值的東西，逐步地融匯貫通并將優(yōu)秀作品中的知識為我所用。又如在《魯濱遜漂流記》的閱讀中，教師可以融入熱愛生活的表述，以及強調面對生活、面對未來的勇氣。在《米開朗琪羅》的閱讀中，讓初中生了解到大師級別的人物都需要經歷苦難，專注于自己擅長的領域才能夠成為大師。通過文中的表述，讓初中生感受到名著中用到的表述方式是怎么進行的，人物的心理狀態(tài)和外在表現(xiàn)是怎么書寫的。此外，教師應鼓勵學生做“閱讀筆記”，不必受內容局限，無論是天文、地理、花卉、鳥類、魚類，還是其他等等。可以歌頌、批評、展示，讓學生充分表達自己的真實感受。形式靈活多樣，包括時事評論、詩歌欣賞、閱讀體驗等，有助于提高學生分析問題的能力。通過對初中生閱讀的引導，讓初中生對優(yōu)秀作品進行閱讀，教師在旁進行指導，能夠有效地提升初中生的閱讀能力，并幫助其掌握一些寫作手法，同時也積累了初中生的寫作知識。

三、充分利用微寫作，提高寫作技能

寫作能力一定程度上是通過反復的練習來提高的，微寫作這種寫作方式能夠很好地將閱讀獲得的知識轉化為寫作的知識，通過微寫作能夠鍛煉初中生的寫作能力和寫作素養(yǎng)。由于微寫作是運用想象和拓展進行寫作的，包括了幾種不同的方法。如縮寫主要是縮短長文本。重寫是指對原文細節(jié)的修改，如風格的改變、人物的改變等，重寫、縮寫和擴展應符合教材文本的方向，邏輯合理，語言流暢。例如，在微寫作中，教師可以要求學生從現(xiàn)代的角度重寫桃花源，讓學生運用微寫作的方法進行寫作。這時初中生就會從自己的認知出發(fā)去寫桃花源的美景，世外桃源一般。同時，有的初中生還寫出了桃花源里面的人們期望著去外面的世界看看，就如同鄉(xiāng)村想到城市一樣。有的初中生從經濟發(fā)展的角度來說，將桃花源打造成為一個旅游度假區(qū)等等。經過這樣的微寫作，初中生能夠運用自己的知識，對桃花源進行創(chuàng)作和改編，逐漸地提高了自己的思維能力，也促進了寫作能力的提升。

結語

綜上所述，在初中語文作文教學中，分析存在的問題與原因，并且積極地優(yōu)化，是十分重要的。初中語文教師在開展作文教學的時候，可以通過創(chuàng)設良好的寫作情境、夯實寫作基礎、以表達來促進寫作等方式優(yōu)化作文教學，引導學生主動參與到作文教學中，保證教學質量。

參考文獻：

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