啟發(fā)式教學(xué)法在中學(xué)籃球教學(xué)中的實驗研究

袁玉玲

中圖分類號：G841? ?文獻(xiàn)標(biāo)識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2022）05-060-03

摘? 要? 新時代社會中，多元化的體育活動開展是落實好學(xué)生的素質(zhì)教育和體育教學(xué)。國務(wù)院推薦體育活動的健康與發(fā)展，重點強調(diào)了“健康體育”的思想指導(dǎo)，讓學(xué)生更具有理念和實施。因此我們要遵循新教育的變化，給學(xué)生制定完整的教學(xué)計劃和課程體系。本文將啟發(fā)式教學(xué)法運用到中學(xué)籃球的教學(xué)，通過上課實驗，在籃球活動中探討籃球教學(xué)中的可用性與實踐性。

關(guān)鍵詞? 啟發(fā)式教學(xué)法? 中學(xué)? 籃球教學(xué)

一、前言

（一）選題依據(jù)

在新的政策下，中學(xué)體育課項目尤其是中學(xué)籃球課程，必然要有較大的改革和需要完善的體系。老師方面：改變老師一項是傳統(tǒng)的教學(xué)理念方式，讓學(xué)生缺乏實踐，導(dǎo)致學(xué)生喪失自主性和獨立性;學(xué)生層面：中學(xué)是學(xué)生叛逆浮躁的時期，且中學(xué)生心理思想已發(fā)展成熟，對人生觀、價值觀有自己了解，傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)滿足不了學(xué)生的體育課程，即通過老師的講解和示范，在實踐當(dāng)中收獲知識理念。

（二）選題目和意義

1.選題目的。本文以啟發(fā)式教學(xué)模式為中學(xué)體育的實驗研究，在中學(xué)籃球教學(xué)運用啟發(fā)式教學(xué)，更好地增加學(xué)生對籃球的熱愛和好，更好地讓學(xué)生掌握技術(shù)，提高籃球水平，提高理論知識，讓學(xué)生與實踐雙重結(jié)合。

2.選題意義。啟發(fā)式教學(xué)在2009年6月寫入我國的《義務(wù)教育法》中，揭示了啟發(fā)式教學(xué)獨特魅力和法律概念。近些年我國教育體質(zhì)改革，對教學(xué)的研究可謂新意迭出。啟發(fā)式教學(xué)可以運用到任何教學(xué)當(dāng)中，在跟隨著新時代的改革中，形成比較完整的體系。有些老師忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并不了解學(xué)生的實際情況，而啟發(fā)過程中不能有效的讓學(xué)生理解和深入，老師很難從中得到有效的認(rèn)知，那么教學(xué)也失去了在啟發(fā)式教學(xué)的意義。

二、啟發(fā)式教學(xué)概述

（一）啟發(fā)式教學(xué)的概念及含義

啟發(fā)式教學(xué)是人們探討研究的結(jié)論，它揭示了教育教學(xué)的客觀規(guī)律，它推動著教育事業(yè)的發(fā)展，推動科學(xué)與技術(shù)的。啟發(fā)式教學(xué)的發(fā)展可謂長遠(yuǎn)悠久，在世界各國都有名人不斷推陳出新，改革啟發(fā)式教學(xué)的思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式

（二）啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵方法

1.理論與實踐相結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)的基礎(chǔ)。

2.教材的選取和編寫質(zhì)量是制約啟發(fā)式教學(xué)的橋梁。

3.經(jīng)過研究和實踐的多樣教學(xué)方式是啟發(fā)式教學(xué)成功的鑰匙。

（三）啟發(fā)式教學(xué)的意義

1.啟發(fā)式教學(xué)法在中學(xué)體育改革中的實踐意義。“啟發(fā)式”教學(xué)就是現(xiàn)代化教學(xué)的理念，它針對傳統(tǒng)文化的教學(xué)和素質(zhì)教育提出。然而啟發(fā)式教學(xué)在高校體育教學(xué)中得到深愛的教學(xué)方式。“思學(xué)合一”“因材施教”而啟發(fā)式教學(xué)在這種思想當(dāng)中，經(jīng)過改革認(rèn)知，讓學(xué)生得到更好的學(xué)習(xí)能力，適合較大的學(xué)習(xí)范圍。

2.啟發(fā)式教學(xué)法在新課程的現(xiàn)實意義。新課程的改革中通過老師與學(xué)生的積極互動、共同進(jìn)步、讓學(xué)生更好地理解傳授知識和能力的培養(yǎng)。注重學(xué)的自主獨立性，讓學(xué)生在實現(xiàn)的過程中學(xué)習(xí)研究、探索。從時代發(fā)展的本質(zhì)角度上看，這是適應(yīng)時代發(fā)展需求的。

三、啟發(fā)式教學(xué)在籃球中的運用方法

啟發(fā)式教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)目的，不直接把規(guī)律和結(jié)果告訴學(xué)生，而是巧妙地誘導(dǎo)他們思索，從而使學(xué)生主動地獲得知識技能的一種教學(xué)方法。

（一）理論啟發(fā)

理論啟發(fā)就是運用科學(xué)技術(shù)知識進(jìn)行啟發(fā)，如試驗在投籃技術(shù)中，了解學(xué)生的投籃姿勢，是投籃命中率的具有決定性的作用。影響投籃命中率有哪些呢？有一個就是在投籃出手時球在空中的拋弧線以及旋轉(zhuǎn)問題。那么這個技術(shù)我們可以運用原理加以啟發(fā)。

（二）比較啟發(fā)

比較啟發(fā)就是老師通過教材內(nèi)容提問學(xué)生，進(jìn)行比較。比較啟發(fā)對學(xué)生，學(xué)習(xí)狀況，思維、記憶、分析能力的培養(yǎng)。例如在投籃訓(xùn)練中注重出手的高度和弧線，拋弧線決定著出手時球的高與低對命中率有著重要的影響，出手角度和出手力量取決你、球在離開手時球的旋轉(zhuǎn)力度。拋物線歸結(jié)起來有高中低三種，究竟哪種合適？這時需要引導(dǎo)學(xué)生去尋找去實踐，讓他們進(jìn)行分析和比較。

（三）比喻和形容啟發(fā)

形象地比喻和形容會給學(xué)生深刻的印象，也能調(diào)節(jié)課堂上的氣氛。為了提高學(xué)生籃球的移動技術(shù)，常會用一些字母來描述移動的路線，如“8”字形側(cè)身跑、“M、W”形滑步、“之”字形變向前進(jìn)等等。為了使學(xué)生更快地理解接球時的正確手型，將兩手比喻為球套，即像球套一樣把球套住。為了培養(yǎng)學(xué)生起動和彈跳的爆發(fā)力，常用“彈簧”來比喻，使學(xué)生有意識地加大對地面的蹬力。再如，為加深對動作的理解，常用一些物體作比喻，象“車輪跑”“蛙跳”“彈簧步”等，學(xué)生聽到后很快就能理解，并做出形象的動作。形象的比喻能提高學(xué)生的模仿力和創(chuàng)造力，學(xué)生易學(xué)易懂，有利于教學(xué)任務(wù)的完成。

（四）實踐啟發(fā)

實踐啟發(fā)就是先讓學(xué)生去實踐或比賽理性的認(rèn)識到理論知識，如籃球全隊?wèi)?zhàn)術(shù)教學(xué)訓(xùn)練中學(xué)生普遍存在著重進(jìn)攻輕防守的思想。為了解決這個問題可運用啟發(fā)式教學(xué)。首先讓學(xué)生帶著兩個問題組織一場教學(xué)比賽。一個問題是防守技術(shù)的重要性，二是防守技術(shù)與進(jìn)攻技術(shù)的相互關(guān)系。比賽結(jié)束后讓學(xué)生充分討論比賽體會，并提出個人的見解。

四、實驗設(shè)計及結(jié)果分析

（一）實驗對象及時間、地點

1.實驗對象。選取駐馬店高級中學(xué)18級籃球特長班的60名學(xué)生作為本文的研究對象，隨機分為兩組，每組30人，一組為對照組、一組為實驗組。

2.實驗時間。2018年度上學(xué)年的3月至6月，合計16周，以每周安排2個學(xué)時共計32個學(xué)時的實驗時間。

3.實驗地點。設(shè)在駐馬店市高級中學(xué)的籃球訓(xùn)練館。FBC55375-AD38-441D-8116-B2B796BFBCFF

（二）前測的結(jié)果與分析

在實驗前對研究對象的身體素質(zhì)進(jìn)行前測，分別進(jìn)行了摸高、折返跑、17米跑等測試項目，結(jié)果如表1所示。在摸高項目上實驗組和對照組的測試成績一致，在折返跑和17米跑實驗組和對照組的成績相差甚微，并且對三項測試項目的成績分別進(jìn)行了T相關(guān)檢驗，得出三項成績的P值都>0.5，說明這些研究對象的身體素質(zhì)并沒有差距，可以作為實驗對象。

對所有研究對象的個人籃球技術(shù)進(jìn)行了實驗前的測試（表2），測試成績發(fā)現(xiàn)在定點投籃和綜合運球項目上實驗組和對照組的成績雖然有不同，但是相差很小，對照組的定點投籃成績優(yōu)于實驗組的，二在綜合運球上則是實驗組的成績優(yōu)于對照組，但是對兩項技術(shù)的成績經(jīng)過T檢驗，且P值都>0.5，說明研究對象在個人技術(shù)上沒有差別，可以作為研究對象。

（三）實驗后測試結(jié)果與分析

由表3可以看出，實驗組和對照組的個人身體素質(zhì)摸高、三加一折返跑、17米耐力跑的成績在實驗后都有了不同程度的提升，并且實驗組的成績優(yōu)于對照組的成績，但是差距很小，且P值都大于0.5，說明在實驗后實驗組和對照組的身體素質(zhì)沒有明顯差距，得出結(jié)論為：在籃球教學(xué)中，傳統(tǒng)式教學(xué)和啟發(fā)式都可以提成身體素質(zhì)，但提高的程度略有差距。

由表4所示，實驗后對所有的實驗對象進(jìn)行籃球基本技術(shù)的測試，測試成績顯示在定點投籃和綜合運球上所有的實驗對象的成績都優(yōu)于實驗前，但是經(jīng)過T檢驗，得出的實驗組和對照組的P值大于0.5，說明明實驗后實驗班和對照班就個人籃球技術(shù)而言沒有顯著性差異，說明在高中籃球教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)都可以提高籃球技術(shù)，但每個學(xué)生提高程度不一樣。

五、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

中學(xué)籃球?qū)W生身體素質(zhì)方面采用啟發(fā)式和傳統(tǒng)式教學(xué)，學(xué)生身體素質(zhì)都有所提高。而啟發(fā)式教學(xué)符合新時代的改革要求，充分體現(xiàn)學(xué)生的低位，學(xué)生主觀性。為了順應(yīng)新時代的高中籃球教學(xué)，老師要與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同交流，這對提高中學(xué)籃球水平有重要的促進(jìn)作用。

（二）建議

目前，我國體育學(xué)院籃球課程按照“一本書”教學(xué)。以學(xué)生的角度來看，在學(xué)習(xí)的過程中不同的學(xué)生或不同基礎(chǔ)的學(xué)生會有不同的需求與興趣。如“一本書”教學(xué)無論是教學(xué)的技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)或練習(xí)方式，都只有一個固定答案。這樣的話，不但不會激勵學(xué)生，還會讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)僵化。

因此，改變傳統(tǒng)式教學(xué)，采取多種參考教材，讓學(xué)生在各自的身體條件、技術(shù)水平、戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)上都能有所進(jìn)步。讓學(xué)生自我探索，可使其在學(xué)習(xí)和實踐中獲取更多的知識，同時獲得個人能力、思維能力、判斷力等的培養(yǎng)。這也是我國體育教育改革，順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，培養(yǎng)新型全面的人才和激發(fā)出學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的需要，也是教材自身的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]金欽昌.學(xué)校體育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，1994.

[2]賴天德.學(xué)校體育改革熱點探究[M].北京：北京體育大學(xué)出版社，2003.

[3]王家宏.球類運動一籃球[M].北京：高等教育出版社，2005.

[4]王軍.我國高校體育教育專業(yè)籃球普修課教材的變遷與發(fā)展研究[D].浙江：浙江師范大學(xué)，2007.

[5]謝正陽.高校體育教育專業(yè)籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)評價的研究[D].江蘇：蘇州大學(xué)，2006.

[6]劉毓鐘.普通高等學(xué)校體育教育專業(yè)籃球普修課教學(xué)內(nèi)容體系的研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2003.

[7]韓之棟.體育學(xué)院籃球教材建設(shè)的回顧與建議[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，1995（18）：1-4.

[8]萬良華.高師體育專業(yè)籃球課程的合作教學(xué)模式[J].體育學(xué)刊，2001（06）：116-118.

[9]居向陽.普通高校籃球選項技術(shù)課程創(chuàng)新教學(xué)模式的理論思考[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報，2006，40（07）：106-108.

[10]林珍瑜，藏寶柱.《籃球普修課基本教案》的編寫與使用[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，1995（18）：5-9.

[11]張輝明.籃球技術(shù)課程教學(xué)創(chuàng)新的思考[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報，2003（06）：122-123.FBC55375-AD38-441D-8116-B2B796BFBCFF