基于小學六年級語文閱讀教學的分析

唐竹美

摘要：在小學教學時期，閱讀無不彰顯著自身個性的表現，是綜合教育的訴求，更顯現了語文教學的魅力，也容易讓學生在讀書中深悟思索。閱讀是尋覓宇宙世界的起點，是認知新興事物的基礎，閱讀教學方法的多樣性，能施展出語文教學的價值。而小學六年級更是整個小學教育的末端，學生累積的閱讀資源不少，理解力也肉眼見長，更要注重閱讀習性的重塑，讓學生汲取精髓。基于此，筆者在本文結合語文教學，研析小學閱讀的方法，從六年級入手，剖析其中的對策。

關鍵詞：小學六年級;語文閱讀;方法研析

引言

為了契合新課改的標準，語文教師更要在教學上不斷打磨創(chuàng)新，語文教育為學生敞開了新奇世界的門，閱讀的樂趣顯而易見，而教師也要由淺入深，擅于用巧法，讓學生思維更靈敏。國內涉及多數研究相關的語文閱讀教學是參差不齊的，能產生深度共鳴的案例寥寥無幾，而閱讀始終是探索世界的開端，是核心素養(yǎng)的重點，攻克學生，能力達標，貫穿于整個語文教學階段，在這一時期更要尤為重視，讓學生墾出不一樣的天地。

一、小學六年級語文閱讀教學的意義

語文閱讀教學應是落到實處的，學生在閱讀的過程中，能變相解決很多矛盾的問題，而教師更應始終奉行精讀、好讀的原則。當然，小學六年級作為階段化教育的末尾關鍵期，這一期間閱讀習性的培育，無不感染影響著小學生的成長。傳統(tǒng)固化的語文講課風格，確實是有一定弊端的，基于差異化的性格經歷，教師講解使得學生難以把握準其中的素材人物，針對性地展開閱讀技巧，賦予了學生深悟其中的內涵。同時，語文閱讀教學體系的深入施行，磨礪了學生的心性，飽滿了學生的情感標簽，讓學生成長歷程更為豐富。語文閱讀與其他學科的融合更能相得益彰，在教師的指導下，閱讀所凸顯的成效盡顯極致感，然后用獨屬于自身的個性，認識世界，懂得生活。基于小學六年級展開的閱讀教學方式，承載著獨處與互動，既突出了汲取的過程，也象征著變現的階段，所幸的共通點還是個人的真實表達，兩者之中是十分微妙的。

二、小學六年級語文閱讀教學的現狀

一般來說，小學閱讀教學方法分多種，大多語文教師在教學前都會選擇粗讀的方式，以期達到預習成效，但實況所顯示的問題是不斷的。首先，學生對閱讀意識薄弱，注定了抱有應付的心態(tài)，教師對教學的態(tài)度，決定了閱讀未來的天地，粗讀法使得學生的印象并不深刻，教學也難達更高期望。其次，六年級語文教師對閱讀方式的把控不足，排課時間不夠多，相關內容整合有所缺失，少了其中該有的情感釋義，在精讀與略讀上不懂得取舍，導致閱讀教學價值難充分發(fā)揮。另外，教師在安排課內閱讀學習時，重點是塑造學生的文化底蘊，課外教材少不了，這樣學生的自由活動變少了，抱怨情緒高了，使得思緒更為混亂，呈現的閱讀效果不夠精細。最后，小學生需要引導，一旦學生沒了樂趣，閱讀課程只會讓學生更為排斥，這樣肯定會影響教學，主動關照更易于形成自主意識^[1]。

三、基于小學六年級語文閱讀教學的對策

（一）搭建生活化情境，展開閱讀訓練

語文學習中的閱讀累積并非是一步登天的，韋編三絕，這樣語文功底就會明顯長進，但閱讀還需從內容的核心出發(fā)，賦予生活化的情景，輸出其中的思想情緒，進而不斷敦促鼓勵學生，讓自身的語文素養(yǎng)肉眼可見。小學時期尤以六年級學生來說，其閱讀訓練是不可少的，既能讓教學新穎化，也能助力學生頓悟思緒，磨合思維，以增強閱讀意識，形成善于總結表達的習慣。生活化的內容是較真實的，這種情境下的閱讀訓練，才能凸顯問題的所在，喚醒學生閱讀偏好，不斷刪繁道簡，促使良性發(fā)展。例如，就拿《少年閏土》來說，教師在課上可搭建生活化的情境，讓學生扮演其中的人物角色，深悟所含的感情，盡顯內容思緒，并以生活中“不平凡的戰(zhàn)士”入題，憑借學生所見，讓學生用自身的方式，講出其中的感人故事，領悟人生百態(tài)的世間。

（二）把握核心內容，注重情感互動

在閱讀教學中把握核心內容，是教學的至關點，領悟文中體現的中心部分，還需學生帶入情緒，而情感互動便是個人精神的釋放，了解其中的喜樂與悲歡，深悟其中的思緒，互動是少不了的。思想活動能讓學生調動情感，敞出自我的心扉，發(fā)揮一定的聯想性，熔斷阻隔，這種情感代入，所呈現的視感，也凸顯了其對語文教學的可行性。當然，教師也可適當增加一些生活體驗，煥發(fā)出學生的另面可能，在寫作中找尋其中的爆發(fā)點，讓學生寫下感受。但寫作是需要創(chuàng)新的，情感注入的新因素，更需針對性所用，鼓勵學生閱讀后創(chuàng)作，減少對閱讀寫作的恐懼感。例如，在閱讀《魯濱遜漂流記》一文時，為讓文章顯得通俗易懂，教師可引導學生精讀其中的內容，把握住核心點，在互動中賦予一定的情感意識，在攀談下讓學生的腦洞大開，創(chuàng)作力顯增，并將所得成果呈現于課堂中。情感互動的特性明顯，淋漓盡致的吐露，歡暢的表達，將教學目的盡顯其中。

（三）延伸課堂空間，實現閱讀積累

倘若將語文閱讀教學僅處于課堂本身，難免會受到限制，只有延伸課堂空間，訴聽出學生的留白，才能激活學生心中的情緒，敦促自身重塑閱讀習性。延伸課堂空間，讓學生閱讀積累達到更高水準，受個體差異的因素，延伸的方式具有多樣性，教師要善于尋覓相關的配方，篩選貼近的生活文本，將情緒交匯到頂點，期望也更為猛烈，陶醉于閱讀的世界中。例如，就拿《宇宙生命之謎》來說，教師為了擴大學生積累的知識面，可結合文章的特性，暢所欲言世間萬物，并推薦一些課本讀物，伸展課堂的內容，讓學生感與想并發(fā)。在宇宙中無論是動物，亦或是植物，都有自身的生命謎底，等著世人揭曉，教師借助課外書的力量，讓學生也能從中感悟頗多，據此培育好的閱讀習性^[2]。

四、總結

總而言之，閱讀的進程是質到量的沉淀，小學六年級學生儲備的知識不少，教師要讓學生穩(wěn)扎穩(wěn)打，重塑語文根基，教會學生悟出人生的百態(tài)道理。閱讀教學并非與其他學科呈現個體化的分離趨勢，而小學語文教學的實施，明顯潛藏重大的契機，這還需教師有材可教，學生抓讀關鍵。可見，想要讓語文教學循序貫穿下去，還需教師搭建生活化的情境，注重情感互動，延伸課堂空間，以培育學生優(yōu)良的習性。

參考文獻：[1]王琴. 淺議小學六年級語文閱讀教學思路探究[J]. 語文課內外， 2021，3（14）：74-74.