龍小雪

摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，也是令很多小學(xué)生頭痛的學(xué)科。基于數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性特征顯著，故很多小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中十分吃力，倍感困難，數(shù)學(xué)成績(jī)也相對(duì)較差，嚴(yán)重影響了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。為提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方式，變革教學(xué)理念，將多樣的方式偶融入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中。本文以解決問題教學(xué)為例論述了小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)方式，提升學(xué)生成績(jī)的方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新方式;提升成績(jī);解決問題;教學(xué)策略

引言：

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師占據(jù)主體地位，小學(xué)生在課堂中相對(duì)被動(dòng)，更是是一名聽眾，只能被動(dòng)的接收知識(shí)，缺乏主動(dòng)探究知識(shí)的機(jī)會(huì)、缺乏主動(dòng)思考與消化知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)解決問題的空間。因此，小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上很難深入的理解知識(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)自然不理想。為提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，教師唯有改變這一傳統(tǒng)模式，以小學(xué)生為中心對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化，為小學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使其能夠積極探索問題的解決方法。

一、引導(dǎo)學(xué)生一題多解，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三能力

一道數(shù)學(xué)題目可能有著多種解法，無論是哪一種解法，只要答案正確即可。。一題多解是舉一反三的過程，能夠更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的變換應(yīng)用、拓展學(xué)生的邏輯思維^[1]。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在其教學(xué)過程中，應(yīng)鼓勵(lì)與引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)同一道題目展開不同角度、不同方面的分析、思考與論證，以訓(xùn)練小學(xué)生一題多解、舉一反三的能力，促進(jìn)小學(xué)生的思維發(fā)散，使其能夠用不同的方法解題，也能找到知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握知識(shí)本質(zhì)和解題規(guī)律，并能夠舉一反三將該類型題目的解題方法運(yùn)用到其他相似類型題目的解題當(dāng)中。

例如：以蘇教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)中的“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”為例。為將小學(xué)生舉一反三的能力培養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)中，教師可以先給小學(xué)生例舉例題，讓小學(xué)生對(duì)例題進(jìn)行獨(dú)立的求解，待小學(xué)生求解出答案后，教師可以以例題為基礎(chǔ)，組織小學(xué)生舉一反三。如：一份文件有800字，小明平均每分鐘能打45字，那么小明15分能把這份文件打完嗎？教師可以讓小學(xué)生在求解出答案后，嘗試著對(duì)尋找其它解題方法，從不同角度、不同方面的分析、思考與論證。這樣的練習(xí)，不僅能夠加深小學(xué)生的知識(shí)理解，也能訓(xùn)練小學(xué)生的舉一反三的能力和問題解決能力，有助于提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

二、近生活生活。創(chuàng)設(shè)生活情境

小學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，這一階段主要是以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生數(shù)學(xué)問題解答能力為主^[2]。小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，將將生活化的元素引入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究興趣，讓小學(xué)生能夠在熟悉的情境下主動(dòng)去探究數(shù)學(xué)問題，尋找問題的解答方法。小學(xué)生的解決問題的能力也能在主動(dòng)探究中得到鍛煉。同時(shí)，在問題解決的過程中，小學(xué)生也深入的理解了知識(shí)。

例如：以蘇教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)中的“長(zhǎng)方形與正方形的面積”為例。教師可以結(jié)合內(nèi)容創(chuàng)設(shè)如下情境。麗麗家有一塊長(zhǎng)方形的菜園，長(zhǎng)8米，寬5米，麗麗媽媽想在菜園中種豆角，如果一平方米能夠產(chǎn)2千克的豆角，那么這個(gè)菜園一共可以產(chǎn)多少千克豆角？麗麗很苦惱，她不知道如何幫助媽媽計(jì)算，你可以幫助麗麗嗎？生活情境的創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)小學(xué)生的探究興趣，小學(xué)生想要幫助麗麗去計(jì)算豆角的產(chǎn)量，就需要對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的探究、分析與思考，尋找問題的解決之法。小學(xué)生在幫助麗麗解決問題的過程，其實(shí)也是小學(xué)生積極思考、深入理解知識(shí)的過程。因此，生活情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能夠讓小學(xué)生積極參與，也能培養(yǎng)小學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力與思維能力，使其能夠應(yīng)用知識(shí)來解決實(shí)際問題。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

新課程改革的背景下，教師需要積極創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)的方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與性格特點(diǎn)。想要提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，就需先激發(fā)小學(xué)生的興趣，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)與參與的積極性，讓小學(xué)生能夠積極主動(dòng)的去探究知識(shí)，探究問題的解決方法^[3]。新課改下出現(xiàn)了很多新型的教學(xué)方式，合作學(xué)習(xí)便是其一。這種方法充分的尊重了小學(xué)生的主體地位，也能夠發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為小學(xué)生提供了思考與實(shí)踐探究的機(jī)會(huì)，讓小學(xué)生在課堂上能夠主動(dòng)對(duì)問題展開深入的探究，能夠有效的培養(yǎng)小學(xué)生的合作能力與問題解決能力。因此，教師應(yīng)將此方法應(yīng)用到教學(xué)之中。

例如：以蘇教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)中的“解決問題的策略”為例。教師可以基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度與性格特征對(duì)小學(xué)生合理分組，后組織小學(xué)生進(jìn)行合作探究，讓小學(xué)生結(jié)合教材中的習(xí)題，探究問題的解決策略。以在合作探究的過程中，相互幫助，碰撞思維，能夠用列表的策略找到解決問題的思路，并能根據(jù)具體的問題確定合理的解題步驟，從而有效地解決問題。同時(shí)，在合作的過程中，小學(xué)生也會(huì)在解決實(shí)際問題的過程中不斷反思，感受列表的策略對(duì)于解決特定問題的價(jià)值，小學(xué)生自身分析、歸納和解決問題的能力的也會(huì)得到提升，小學(xué)生也能從中積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)解決問題的策略意識(shí)，獲得解決問題的成功體驗(yàn)。因此，合作學(xué)習(xí)的開展，有助于小學(xué)生的能力提升與成績(jī)提升，能夠促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

結(jié)語：

綜上所述，小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提升依賴于小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)方式的變革與創(chuàng)新，教學(xué)理念的更新。為化解小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，教師需對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，在教學(xué)中尊重小學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)生活情境、組織小學(xué)生合作學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)小學(xué)生的問題解決能力。以促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提升其學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：[1]李西仿.小學(xué)數(shù)學(xué)情境與提出問題教學(xué)：探究開放的數(shù)學(xué)教學(xué)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2020，（04）：60.