闡述小學語文課內外閱讀的有效整合

梁檞慶

摘 要：新課標提出“語文應著重培養學生的語文實踐能力。讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”。在課堂教學中堅持推廣整本書閱讀，并給予學生及時的方法引導，是當下語文教師必須突破的難題。筆者從參與智慧閱讀、立足方法引領和回歸真實生活三個方面去闡述課堂上如何指導學生善讀整本書、愛讀書、會讀書。

關鍵詞：小學語文;課內外閱讀;閱讀教學

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對課外閱讀量的規定是，不少于100萬字，從第二段的40萬到100萬。這大跨度地提升閱讀數量要求，在某種程度上也體現了對學生學習領域的擴大，知識積累和生活體驗的要求增大。《閃閃的紅星》課外閱讀安排在學習完第四單元的課文后，其目的是有層次、有梯度地進行語文要素的訓練和培養，把學生所學到的全部閱讀方法為這節課服務，讓學生綜合運用他們學過的方法去感悟閱讀，熱愛閱讀。

一、參與智慧閱讀，平臺中展示

現代科技迅猛發展，語文課程與信息技術的關系日益密切。各國母語課程都主動與信息技術融合，力求在課程設計、課程內容、課程實施等層面，充分發揮信息技術的獨特優勢。筆者利用“廣州市中小學智慧閱讀平臺”這一教師進行知識傳授的新載體，讓學生在上現實空間課堂之前先走進網絡空間課堂，在活動的過程中體驗，在體驗的過程中習得閱讀知識、方法與技巧。

部編版小學語文五年級上冊第四單元的單元主題是愛國。為了拓寬學生的閱讀面，延續愛國情，在學完本單元的課文后，筆者在網上發布推薦書目——《閃閃的紅星》，學生可以登錄“廣州市中小學智慧閱讀平臺”的PC端主頁面、手機端頁面參與活動，了解書本封面、梗概，參與趣味游戲、跟帖討論，讓學習資源能最大范圍內共享，為學生提供自主探究和互動的空間。

活動期間，網站在顯著位置展示閱讀專題。專題包含推薦書目的內容簡介、任務清單、留言黑板。專題中還推出了“五分鐘學會批注式閱讀”“如何提高閱讀速度”“學習列作文提綱”等微課，伴隨著情景音樂的呈現、教師深入淺出的講解、生動活潑的動畫形式讓學生回顧閱讀整本書的各種要領。

“結合資料跟帖討論”一欄則為學生提供互動交流區，學生可以在此互相討論、留言，拓寬學生對文本認識的深度和跨度。快速閱讀整本書記下所用的時間、在目錄頁創作章節的小標題、找出印象最深刻的片段寫上批注這三個任務清單的展示，方便學生通過互聯網進行分享交流思維成果，在獲得信息的同時取長補短，在互動交流過程中共同協助建構新的知識體系。此外，網站還開設課后測評和闖關搶國旗的游戲環節，讓學生在娛樂的同時，更全面地了解書本的知識。學生可以在自己闖關得到的愛國國旗下方寫上心得體會，有效地對文本進行整合。

二、立足方法引領，活動中感悟

（一）繪制導圖梳理內容

《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調：“在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”

思維導圖是非常有效的方法，它以直觀的方式，將多重思維顯性化，符合大腦的運作模式和思維記憶的特性。筆者利用文本資源，引導學生學會如何去獲取信息，如何綜合這些信息，在比較中去權衡、篩選，從而形成自己的觀點。最后，用多樣的畫圖方法繪制具有個人特色的思維導圖并在智慧閱讀平臺中展示。

從學生繪制的思維導圖可以發現，有的用了簡單的幾句話給每個章節進行概括;有的則畫了從冬子7歲到22歲的時光軸;有的把冬子的優秀品質一一羅列出來，等等。這些思維導圖能幫助學生構建清晰的知識網絡，能快速讀懂整本書。學生唯有讀懂才有可能遇見閱讀，愛上閱讀，才有可能產生閱讀興趣。

（二）巧用標題串聯全書

課程標準改變了大綱所強調的詞、句、段、篇的分析思路，特別強調對課文的整體把握，比如在語文課程基本理念的闡述中，就明確提出：“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”

雖然學生在四年級時已有“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”的學習基礎，但引導學生結合以往的閱讀經驗，把握全書的主要內容這并非易事。閱讀《閃閃的紅星》這本書，學生要了解冬子的成長歷程，就必須先梳理重要事件的關鍵節點，可是這本書沒有目錄，學生梳理內容的難度隨之增加。以此，筆者創設了一個閱讀活動，就是讓每個學生都當“作家”，要求他們每讀完一章節，就篩選出故事的主要情節，把整個故事凝聚在句子里，再用句子濃縮為關鍵詞的方法給每個章節都列一個小標題，寫在目錄對應的地方，并展示在網上。學生通過智慧閱讀平臺可以看到哪個“作家”的標題概括得言簡意賅、準確明了。

課堂上，為了讓學生整體把握故事的始末，引導學生借助填寫的小標題，回憶相關的故事情節，在講述時加上時間、人物、地點來試著串聯全書的主要內容。借用小標題串聯全書閱讀活動的設計，能很好地幫助學生抽取整本書內容的筋骨，從而獲得對整本書完整而清晰的認識。

（三）聚焦片段學會方法

“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金。”為了達到此目的，筆者讓學生用快速默讀的方式，小組從熱點排行榜前三名的精彩片段中選澤一個進行學習并寫上批注。學生可以選擇自己認為寫得好的地方、有疑問的地方，有啟發的地方等旁邊寫上批注，小組內交流并在課堂上匯報。

例如，在理解冬子的“內部力量”時，如何引導學生了解冬子具備疾惡如仇的優秀品質呢？首先讓學生在片段中一一找出有關描寫人物的動作、語言、神態等詞語，接著寫體會。學生有的說從一系列的動作看出此時的冬子憤怒到極點;有的說看到學生活活地被局長打死這一幕，冬子的正義感爆發了。學生在紛紛講述的同時，理解冬子具有疾惡如仇的優秀品質便水到渠成，也自然而然地掌握通過抓人物的動作、語言、神態等詞語就感受人物的品質這一閱讀方法。除此以外，在交流匯報的過程中，筆者不斷滲透抓關鍵詞句體會文章表達的思想感情、查找資料理解內容、提出不懂的問題并試著解決等閱讀方法。學生在閱讀中，實現師生之間、生生之間，與書籍之間的心靈對話、真誠溝通，讓學生能多維度詮釋文本，多角度品悟冬子的人物形象，從而體會文章所表達的愛國情懷，同時也引領學生掌握整本書閱讀方法。

三、回歸真實生活，凸顯榜樣性

語文課堂追求生動、深度、觸動心靈。教育活動只有入耳入心，只有真正打動學生的心靈，并引起學生積極反思、體悟，才能獲得理想的效果。書中冬子的成功與他童年的經歷密不可分，他的理想與抱負、意志與品質、實踐與行動，其實都對當下的學生意義更為深遠，這指向一個兒童成長過程，也就是在這樣的過程中，學生完成了對一個人人生的初步了解，更習得他的一些優秀品質。學生在課堂上講述百年來自己知道的在各行各業涌現出的優秀人物。學生從抗美援朝的英雄邱少云，談到第四單元里學過的守島軍人，再聯系到現實生活的鐘南山院士等等，從冬子一個人身上聯想到一批人，此時學生也明白在這些優秀人物對中華民族的責任感和使命感。有了以上的情感基調后，筆者讓學生反思：生活在和平年代的人們，又該為自己設定什么目標？用哪些行動來實現自己的夢想？教學至此，學生有話要說，不吐不快，學生當場寫下自己的目標、交流自己的心靈對白，寫到自己肩上肩負的責任，從而進一步對“愛國”這一主題有更豐富、更深刻的認識。書中所學到的所有知識，最終是為生活服務的，把凝固的教材演化成觸動心靈的課堂。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]溫儒敏，巢宗祺.義務教育語文課程標準（2011年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2012.44CC9979-0114-48BC-99D8-8BFCC18605F1