創新識字教育方式, 構建高效識字課堂

陳服長

【摘要】在“雙減”政策背景下對教育提出了更高的要求，如何踐行“雙減”教育目標，構建高效的學習環境，成為了教育領域共同關注的重點話題。為了能夠減輕學生學習負擔，提升教學效率，小學語文教師應不斷優化識字方法，培養學生自主識字意識，使學生能夠主動自主進行識字學習，提升識字量，為語文學習奠定基礎。

【關鍵詞】提升;低年級;自主識字能力

識字教學是低年級教育中的重要環節，識字情況關乎學生語文學習成效。為此小學語文教師應多多借鑒成功的識字教育經驗，根據學生實際情況進行改革與調整，創新識字教育方式，構建高效的識字教學課堂，提升學生識字能力，實現雙減教育目標。

一、創新識字方法，激發識字興趣

小學低年級學生年齡較小，對系統學習提不起興趣，在課堂中常會出現注意力不集中的現象。為此教師應根據學生身心特點，為學生設計針對性的識字方案。突出識字的“易與趣”，應讓學生在識字中感受到快樂，從而激發學生的興趣，運用興趣驅動學生自主探索學習，輕松識字，為學生學習奠定基礎。我們運用以下方式進行識字教學。

（一）編一編，讀一讀

兒歌與猜謎語是小學生喜歡的活動，為此可以將生字編創成兒歌，或者以謎語的方式呈現，激發學生對識字教學的興趣，通過兒歌與猜謎的方式，提升學生對生字的印象，提升識字教學效果。例如運用猜謎語進行識字時，我設計了“什么彎彎像小船、什么圓圓像火球”等字謎，在提出問題后，所有學生踴躍舉手，積極回答，激活了課堂生機，激發了學生學習欲望，以此來借助學生興趣，鼓勵學生運用生字編創兒歌或者字謎，在班級內組織編創兒歌及字謎活動，學生紛紛運用生字積極編創，有的學生根據“閃”字編創了“一人門立蹲”，還有學生運用“春”字編創了“三人看日出”、運用“出”字編創“翻過兩座山就有路”等，在此過程中充分調動了學生的思維，激發了學生的創造力，提升了識字教學效果。

（二）比一比，做一做

我國漢字的主要特點為音形義結合。在識字教學中可以改變傳統教學方法，應根據漢字特點進行識字教學，鼓勵學生在識字時，重視對字體的觀察、分析與比較，通過觀察比較提升學生的專注力，將學生的精力吸引到課堂中。例如，在講解漢字“清”? “晴”與“情”時，我讓學生對三個漢字進行觀察，同時在課堂中運用識字口訣加深學生對不同漢字的理解與認識，如三點水兒河水“清”，太陽出來天開放“晴”，心字在旁好心“情”，通過比較三者不同之處，再配合口訣，提升學生識字效果幫助學生理解不同漢字的含義，使學生輕松識字。

（三）填一填，減一減

小學低年級階段學生最大的特點就是愛玩，我們根據學生這一特點，為學生設計變簡筆畫識字游戲。如小+大=（ ）、會-人=（ ）、故-文=（ ）、立+木=（ ）、（ ）+（ ）=動，這樣將漢字運用相加或是相減的方式呈現，在班級中要求學生輪流到黑板中填字，充分激發了學生對識字學習的興趣，調動了學生的思維，提升了學生對識字學習的興趣，為學生營造了寓教于樂的學習環境。

二、引導學生自主識字，培養學生自主識字能力

在低年級漢字教學中要想提升漢字識字教學效果，應根據學生興趣喜好，設計教學方案，調動學生對學習的積極性，使學生在漢字學習中感受樂趣，從而主動學習漢字，提升學生自主學習能力，提升識字量。為此應重視有效識字方法的傳授，幫助學生掌握識字技巧與方法，拓展學生識字空間，實現雙減教育要求，為此我們運用以下方式。

（一）筆畫結構分析法

小學低年級階段，大部分學生識字量有限，身體與思維發育并不成熟，書寫漢字有一定的難度。如果進行單純的識字教學，學生在當時對漢字時有了記憶，但是記憶并不深刻，如果不加以鞏固，學生在學習新知識后會遺忘學過的漢字，為此在漢字教學中，應加強對字體筆畫結構進行分析，創新漢字教學方式。例如，在傳授獨體字“也”時運用故事講述法，在識字教學中一邊寫字一邊講故事，將學生的關注度有效吸引到課堂中，深化了學生對獨體字的認識，提升了識字教學效果，減輕了學生的學習難度。在寫字的同時講的故事是“第一筆像老虎媽媽的懷抱，第二筆是弟弟，第三筆是哥哥，哥哥看到弟弟站的高不服氣，就占領了更大的地盤”在傳授漢字的同時講解故事，提升了學生對“也”字的記憶力。

（二）聯義想象識字

聯義想象識字主要是根據漢字創造的含義進行聯想，在學生聯想中加深學生對漢字的記憶力，在識字教學中常用的聯想教學方式有兩種，分別為指事聯想、象形聯想。例如在講解“看圖識字”時，將圖畫與漢字有效結合，因小學階段學生對繪畫具有濃厚的興趣，可借助繪畫進行象形聯想識字教學。提升識字教學效果，使學生快樂地識字，激發學生自主識字意識。例如，在學生學習“石、水、山、月、火、田、水”等漢字時運用繪畫的方式幫助學生識字，并在課堂中展示簡筆畫或是運用信息技術播放圖片，引導學生通過直觀的觀看理解漢字，提升漢字記憶力。

三、有效評價，提升學生識字效果

在教學中教師的激勵對學生直觀重要，能夠點燃學生學習激情，提升學生學習動力，培養學生學習的自信心，教師應在教學中針對學生識字學習情況進行評價，提出教學評價的激勵性與指導性，題升識字教學效果。我們在教學中設計紅心識字卡，在卡片中主要分為三個部分：課前生字預習我積極、課外識字我最棒、課堂學習我能行。如，如果學生能夠在課堂中為同學們推薦更好的識字方法，我們就為學生點亮一顆小愛心。在課外識字中學生所制作的剪貼卡內容豐富多彩時，就為學生點亮一顆小紅心。在給予紅心的過程中應對學生的表現進行鼓勵，對學生識字中存在的問題給予指導，幫助學生提升識字效率，發揮教學評價的作用。

在雙減背景下培養低年級學生自主識字能力，重視識字教學評價，突出教學評價的針對性與激勵性，對學生不同階段自主識字情況進行及時評價，突出評價的實效性，激發學生識字動力，提升學生識字學習的自信心，促進學生身心健康成長，實現雙減教育目標。

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