問題支架，讓思維之花在語文課堂綻放

鄧小藍

【摘要】思辨性的問題是培養學生思維能力的重要抓手，但在傳統的閱讀教學中，課堂上往往會出現教師的提問多，而真正能啟發學生思維的問題少，學生缺乏思考的磨煉。以問題支架為依托，能開啟學生的思維力。

【關鍵詞】小學語文;問題支架;思辨問題

思維課堂教學活動的設計圍繞“提出問題——探究問題——解決問題”而展開推進，用問題啟發思維，營造安全、潤澤的思維空間，整合碎片化的知識，可以形成思維鏈條，助力思維碰撞、思維生成。思維課堂借助學習單為學生搭建的問題支架，更好地解決核心問題，啟發學生的內驅力，調動參與力，提升思維力。下面我以四年級下冊第一單元第2課《鄉下人家》為例，闡述在小學語文閱讀教學中如何搭建問題支架，讓學生的思維之花在課堂中綻放。

統編版教材四年級下冊第一單元第二篇課文《鄉下人家》，作者陳醉云先生筆下展示了恬靜的田園生活，以及鄉下人家房前屋后獨特、迷人的景致。本單元的學習，關鍵在于學會抓住關鍵語句，體會思想情感，并且學會感受和寫出來。“體會”和“感受”，與“想象”一樣，非常抽象，“體會”和“感受”得正不正確，如果沒有借助相應的途徑和方法加以外顯，這樣得教和學仍然是模模糊糊一大片，誰也道不清說不明。因此，如何把“無形”變成“有形”？通過學習活動的設計，充分地調動學生學習地內驅力和參與度，從而提升學生的思維力，讓語文要素擲地有聲。

一、問題驅動，點燃思維火花

語文課上要培養學生的高階思維能力，就要求教師要反復研讀教材，對驅動性的核心問題進行凝練。通過研讀教材發現，我總結而得：寫喜愛的某個地方、你眼中的鄉村景致是怎樣、選擇一幅圖畫照樣子畫出來……這類型的問題，均指向表達感受，也就是說我們在引導學生感受的過程中，要有發展學生語言和思維的意識，除了帶領學生“體會情感”，還要鼓勵他們大膽嘗試表達。因此，再結合班級學情，這節課的核心問題呼之欲出;“你能嘗試描述一幅圖畫，并融入自己的感受嗎？”

基于此，筆者在學習單上的核心問題設計，始終關聯新授教材，關注學情特點，思維課堂以核心問題為主題導向進行驅動，從而牽引和支撐著整節課。

二、活化教材，搭建思維支架

學習單上的問題串，應該如何搭建既能聚焦語文要素的學習，又能體現問題的進階，以一條主線，兩個相關聯的子問題貫穿于整節課呢？ 在統編版教材當中，同類的語文要素系列具有一定的梯度，根據年段特點“要抓住關鍵的語句，初步體會課文所表達的思想感情”指向語言的表達。課后習題第二題“你對課文描寫的哪一處景致最感興趣？和同學交流。”至于交流什么，怎么交流，教材上并沒有明確的指令。基于此，在結合單元導語和文本特點，在設計學習單的學習活動時，必須要借助一定的方法把內含的“體會”和“感受”有形化，使學生的學習留下印跡，讓思維可視化。基于此，我們活化教材，搭建問題支架，將探究過程的問題設計如下：

問題一：“你對課文描寫的哪一處景致最感興趣？和同學交流。表述為“嘗試抓住一些關鍵語句談談你的感受。”

關鍵語句 體會

他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。 輕松、愉悅

問題二：比較下面三組句子，說說你的發現？

問題三：用上“?_______的?_______，_______的_______，_______的_______，構成/繪成/顯出了_______（總體印象）。”改寫第四自然段。（先和同桌交流，再匯報）

在這一環節的學習中，第一個問題學生很容易就能找到文章的最后一個自然段;“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景”可以引導學生進行講述，用自己的話把閱讀中的思考、想法和感受說出來給別人聽。有的學生說：“我從他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來這句話中體會到作者對鄉下人家的喜愛之情。”這時候老師需要繼續追問：“哪個詞語把鄉下人家吃飯寫成了一道風景？”學生通過聯結舊知識，一下子就能圈畫出“天高地闊”，通過這一詞語將整個畫面寫活了，讓我們從中體會到鄉下人家勞作了一天，吃飯時邊吃邊聊的輕松和愉悅之情。你能用輕松的語氣，愉悅的心情讀讀這句話嗎？于是，講述結合朗讀，讓學生走進語言文字，強化自己獨特的閱讀感受，將自己體會到的情感和課文所要表達的情感交織在一起，通過聲情并茂的朗讀傳達自己獨特的感受。采用講述和朗讀相結合的方法，將“無形”的感受化為“有形”句子和詞語，通過品讀分析，從而歸納出分享列舉和再總說，每句話都是對前面景物的總體概括的方法。活化教材，以問題設計學習活動，讓學生成為課堂的主人，同時使學生學習的主體性得到了充分的體現。

三、解決問題，提升思維品質

基于問題學習的思維課堂聚焦解決問題，由于問題是開放式的，沒有現成的答案，這就需要學生進行創造性的思維。而判斷課堂學習是否“真正發生”，關注學生是否實現了從“學會”到“會學”“會用”的轉變，即看學生是否學會了遷移和運用。基于此，我設計了以下的問題，你能從下面選一幅圖照樣子寫一寫嗎？

在解決問題這一環節中，學生呈現出的學習成果讓人驚喜。“甜甜圈似的跑道，綠地毯似的草地，設計巧妙的教學樓，構成了一幅和諧的校園風景圖”“遠處的雪山，綠油油的草地，自由自在的牛羊，繪成了一幅自然、和諧的草原風景畫”“清澈見底的小溪流，高低錯落的山石，兩只快活的小鳥，構成了一幅鄉間水墨畫”……顯然，以經過凝練的核心問題驅動，設計少而精的問題串，引發學生的探究，最后遷移運用，讓學習自然而然地發生。

四、結語

變知識教學為思維教學，從根本上解決了學生“不想學”“不會學”的問題。活化教材，巧搭問題支架，課堂上呈現的是分析、比較、歸納、評價、創造等一系列的思維活動，這樣的語文課堂，學生收獲的不僅僅是對知識的深度理解，還有可持續學習的能力。

【參考文獻】

[1]侯器.語文學習支架搭建的實踐操作[J].現代中小學教育，2012（5）：3.