立足核心素養理念實施高中班級自主管理

許宗泓

【摘要】自主管理意識和能力的培養對于高中生來說不僅僅是一種鍛煉，更是一種基本素質養成的過程，在當下的就業環境中，很多行業都出現了不同程度的內卷，沒有良好的自我管理和自查、自省的能力，是難以成就大事業的。而高中階段是一個人心智成熟的關鍵時期，在這一時期進行自主管理能力的鍛煉，對于高中生的核心素養培養有著重要的教育意義。

【關鍵詞】核心素養;高中班級管理;自主管理

魯迅先生把別人喝咖啡的時間都用在工作上的，并運用“海綿讀書法”來學習，名人尚且如此，可見要成就一番事業，嚴格的自主管理意識和自我約束能力是必不可少的。而對于高中班級而言，好的管理不僅讓班集體更具凝聚力，也關系到學生的精神面貌和學習態度，一個好的班級擁有正向的學風，便能帶動班集體走向更好的發展。

一、高中班級自主管理的必要性

自主管理能力的養成對于一個人的核心素養有著較高的要求，從短期來看，養成良好的自主管理能力能夠幫助學生明確奮斗目標，養成良好的學習習慣，進而以更加積極的心態投入到繁重的學習任務中去，而從長遠來看，自主管理能力是一個人成功的重要保證，它能夠幫助一個人更加主動地掌控自己的人生，對未來所要達成的目標、做成的事擁有更多的自主權。

而從班級管理模式的角度來看待自主管理，即是將被動的傳統管理模式向主動的分權管理模式轉化的過程。傳統的班級管理模式在權利上過于中心化，基本依賴于班主任和班委的領導和組織，學生只是作為指令的接受者，并無任何發言權和參與權，導致學生缺乏主人翁意識，自我管理意識散漫而模糊，這無疑使得班級管理難度增加。在這種模式下，如果班主任和班委缺乏管理能力和凝聚力，那么班集體很容易成為一盤散沙。

自主管理模式打破傳統管理模式下的固化思維，以垂直管理的方式將權利有效分散到每一位學生手上，就如同一艘大船，以往只是一兩個人在掌舵，其他人只負責“劃船”和“坐船”，而如今必須輪流來“掌舵”，方向和力道成為每個人關心的問題，這就大大增加了學生的管理熱情，也就使得班級管理有了活力，只要“指揮者”操作得當，這艘大船就會如魚得水般乘風破浪。

當然，權利的分散也會存在一定的管理風險，并不是所有人都具備管理的才能或想法，因此要順利實現自主管理，班主任必須注重管理才能的有效指導和監督，建立更加完善的自主管理制度和規則，在注重民主、平等的同時也兼顧專業和效率，讓班級文化在和諧、愉快、團結、向上的氛圍中得到有序的發展。

二、核心素養理念下的高中班級自主管理策略

（一）推舉“流動班委”，樹立全體主人翁意識

在核心素養視角下，培養學生獨立自主的意識和批判創新的思維是高中生素質培養的重點，以此為指導的自主管理能力培養要求學生具有“主人翁”的價值定位，激發學生對于班級管理的“主動參與”熱情。

由此，班主任可以設置“流動班委”的職務，以座位排序為基準，讓四個小組的學生通過選舉選出四個班級代表，輪流跟隨班長和學習委員學習班級管理的相關事務，并參與到活動安排、紀律管理、組織協調等日常班級管理工作中來。在執行過程中，流動班委作為“新手”能夠獲得本小組成員的幫助和支持，進而帶動全班學生對其工作進行協助和配合，這對于帶動學生的自主管理意識有著重要的推動作用;同時，流動班委的工作對小組長也提出了更高的要求，不僅需要其有足夠的適應能力，也更加鍛煉了他們的社交能力，這對于促進學生的綜合能力發展起到很好的推動作用。

當然，“流動班委”需要制定有明確的規則，并且需要全班學生一起參與進來，包括對流動班委的權利、義務和任期，以及任期內全班學生需要注意的問題等方面的問題，都要有制度上的具體規定。例如“流動班委任職期間，全班學生必須要積極配合班委的工作，幫助班委快速成長，有任何意見和建議可以向班長反映”“嚴禁拉幫結派，流動班委任職期間本小組學生要成為班委的得力助手，幫助班委完成各項組織工作，同時全班學生也應積極配合，保證班級管理工作的民主、和諧、公平基調。”等等。班級就是一個小社會，班級管理是一項以小見大的工作，也只有樹立民主的制度，才能讓全體學生都具有責任意識，學會自主管理。

（二）落實責任制，靈活管理手段

對于班級管理而言，自主管理并不是一種排他的管理模式，而是一種兼具包容性、責任心和自我意識的管理模式，因此要培養學生良好的自主管理能力，需要從責任心的培養開始。班級管理的對象包括對人、財、物、時間、空間以及信息的管理，將這些要素的管理權分散到每一名學生的手中，實現班級管理權的“化整為零”，既減輕了班委的工作量，也提高了學生的管理意識。

比如對于“物”的管理方面，將后門交由后排某一名學生管理，這名學生就需要根據天氣需要隨時開門或者關門，并且保證不會影響大家的學習和休息環境;將班級圖書角交給一名學生管理，這名學生不僅要注重日常衛生的保持，還要保證圖書借閱記錄的及時和清晰，關注圖書的借閱量，在數量缺乏的情況下及時組織學生進行捐助和分享等等。

在“時間”管理方面，班主任可以委派一名學生擔任“時間管理委員”，對早到的學生提出積分獎勵，對遲到的學生給予積分處罰，及時提醒學生對第二天的活動做好準備，整理班級管理工作中的時間節點，幫助學生制定工作和學習計劃等等，讓全體學生都能夠在有條不紊地不紊地安排中更加充實、從容地應對工作和學習任務。

細化責任分工，雖然能夠讓學生逐漸學會自主管理，養成良好的實踐觀念和自我監督意識，卻不是一個簡單的過程，過程中需要班主任活泛思想、細心觀察，根據具體情況來指導學生達成目標。比如管理后門的學生嫌風太大制造噪音，就在天氣很熱的時候也不開門，那么班主任就要及時注意到問題所在，引導負責的學生思考解決問題的方法，再幫助他解決實際困難，譬如學生想到用模板來壓住大門，卻找不到材料，班主任可以幫助他找一塊，或者他需要一根皮筋來固定大門，班主任可以帶他去后勤處領取等等。

（三）靈活評價方式，促進民主管理

高中生正處于自我認知水平逐漸成熟的發展階段，在這一階段的學生可能會碰到很多難以疏解的心理問題，包括學習壓力、學生矛盾、早戀問題，或者來自家庭方面的問題等等，這些問題處理不得當，不僅會讓班級管理問題變得復雜，也會影響到學生的學習和心理健康。

因此，班主任在引導學生進行自我管理的過程中，一定要注重多角度、靈活化的評價方式，及時發現班級管理中的問題，幫助學生與教師、學生與學生、學生與家長之間實現更加融洽的交流和互動。

譬如在一次匿名評價班干工作的過程中，我發現很多學生對學習委員的工作都提出了較多意見，認為其近期對待同學的態度過于生硬，有的同學參加小組活動時只是遲到了一小會兒，他就當著全班同學的面對其進行批評，有的同學沒有完成學習任務他也會嚴格批評，一點不講情面。我找到學習委員詢問他這樣管理的原因，他說是因為一些同學在學習活動中態度散漫，導致整個學習小組完成任務的人數越來越少，他很著急，便有了這種激進的做法。我幫助他分析利弊，讓他適當通過分層布置的做法來降低難度，并幫助后進的學生階段性地完成任務，以鼓勵為主進行監督工作，同時也要注意對同學的關愛和尊重。學習委員意識到自己管理意識上的錯誤，在后來的工作中及時改進態度和方法，受到同學的一致好評。

綜上所述，學生在自我管理能力上的成長需要引導、鼓勵和支持，班主任作為班級管理的引導者，要適當“放權”，更要嚴密統籌。班級管理與國家管理有諸多相似之處，治大國若烹小鮮，班級管理同樣需要有可靠的制度依靠。而立足核心素養的班級自主管理，是讓學生在管理的過程中樹立慎獨與自省意識，提高自我管理能力的有效途徑。

【參考文獻】

[1]趙麗.核心素養理念下高中班級自主管理嘗試[J].教師，2021（08）：3-4.

[2]馬萬華.核心素養下的高中班主任管理藝術[J].西部素質教育，2019，5（21）：102，108.

[3]王柳茵.放手，讓學生學會成長——基于核心素養下的普通高中班級自主管理的現實意義初探[J].教師，2020（24）：9-10.