淺談有效開展區域性教研活動的具體途徑

謝響

【摘要】對邊遠山區小學來說，如果能夠充分開展區域性教研活動，將會極大地緩解邊遠山區小學教研工作的困境，從而確保教研工作的成效。為促進聯盟區域內小學正常開展教研活動，助推教師專業成長，提高學校的教學質量，在邊遠山區小學開展教研活動，是邊遠山區小學教研工作水平亟待提升的一種重要途徑。因此，本文就以邊遠山區小學教研工作中存在的問題為出發點，對邊遠山區小學如何開展區域性教研活動的方式進行分析與探索。

【關鍵詞】山區小學;區域性;教研活動;具體途徑

區域性教研，是指按照一定的地理區域劃分而開展的有若干學校參與的教學研究活動。開展區域性教研活動，既能激發教師的活力，又能豐富教研形式。不同學校的教師集聚在一起進行討論，往往能激起教師的競爭意識，讓他們以積極的態度參與到教研活動中。同時，不同學校的教師必然存在不同的觀點，當多種思維相互碰撞時，教研活動就會變得更加豐富多彩。因此，邊遠山區小學應須重視區域性教研活動的有效開展。

一、傳統區域教研體系中存在的問題

傳統的邊遠山區學校的教研體系基本上是“鄉鎮—學校—教師”模式，即鄉鎮擬定教研計劃、確定主題、安排活動內容，甚至確定好參與活動的教師，然后讓學校按預定的計劃實施。近幾年，有些地方提出“教研聯盟”，即把多所學校整合起來，組成教研團隊，進行合作研究，從而就形成了“鄉鎮—教研團隊—學校—教師”的教研模式，但大家依然沒有走出傳統的教學方式，學校仍然只能被動應對，疲于應付。

另外，在教學工作中，由于沒有進行深入的分析與研究，難以實現高質量的教學。同時，也不能有效地提高學生的學習能力及養成良好的學習習慣。而且還有不少邊遠山區小學，對教育發展重視力度不夠，對教師的培訓也不夠重視，這導致學校的教研工作很難真正起到應有的作用。

二、有效開展區域性教研活動的具體途徑

（一）敢于突破封閉的局面

部分學校教研工作之所以很難持久，主要是由于學校內部相對封閉的環境，使教師養成了按部就班的工作方式。而區域性教研正是要打破這種“壁壘”，讓廣大教師走出去，和不同學校的教師一起競技、交流。

針對這一情況，部分學校根據山區的實際情況，引導組建“教研小聯盟”（鎮內相鄰三到四所小學組成），并從各“教研小聯盟”學校中篩選一所教研基礎較好的學校作為“教研小聯盟”的示范學校。然后，“教研小聯盟”堅持每月輪流當好“東道主”，由學科帶頭人或骨干教師上示范課，供“教研小聯盟”內的教師學習。通過這種方式，學校教師基本上都是輪流擔任講座、匯報課等公開教學任務，教師的教學水平也有了很大的提升。之后，這種區域性教研成為山區鄉鎮教研的重要形式，有力促進了教研工作質量的提升。

（二）以課堂教學研究為載體

課堂教學研究是學校教研活動的重要手段，而區域性活動為課堂教學研究提供了更加廣闊的空間和平臺。筆者認為，開展課堂教學研究可以從兩個角度進行：一是在區域教研活動中，以名師的課堂教學為示范，組織教師學習。充分發揮名師的示范和引領作用，使教師在研究名師的教學理念、教學設計、教學技能等方面得到發展和提高。另外，在“教研小聯盟”示范學校中選派語、數、英等學科骨干教師到市內外學校學習培訓、跟崗研修等，使這些骨干教師了解并樹立先進的教學理念。二是以普通教師隨堂課為研討內容，組織名師、骨干教師進行針對性點評，引導授課教師和觀摩教師在交流點評中反思，幫助教師逐步掌握有效的課堂教學策略，從而促進其專業發展。

（三）以科組建設為抓手

科組是學校開展教研活動的主要“單位”，是推進教研工作的核心業務部門。在區域性教研中，要充分發揮科組的作用，確保教研工作的順利進行。各科組要根據區域教研的整體目標，實施區域教研計劃，以創新的方式引導教師在活動中成長。建立良好的建設制度，為區域教研工作提供一個良好的基礎，使其有序、高效地進行。因此，加強科組建設，以健全的制度來規范科組的工作。

例如，待“教研小聯盟”示范學校教研模式發展到一定程度后，向聯盟內的小學派任務、壓擔子，由示范學校和骨干教師帶動聯盟內小學的教研和學校管理工作，形成“成熟一校，輻射一片，成長一人，帶動一科”的山區小學教研聯盟新模式。

（四）實踐研究，推進主題教研深度

對身處邊遠山區的學校來說，需要大家齊心協力，共同營造一個良好的區域教研氛圍，以確保教研活動的順利進行，同時，多開展實踐性的教研活動，在這樣的活動中，能進一步提高山區小學教師的教育水平。另外，還要加強區域教研的宣傳，使更多教師了解和關注區域教研活動，為教研工作的順利進行提供有力的支持，從而形成一股強大的力量，保證區域教研活動的價值。

第一階段是自主實踐階段。各研究團隊帶領全體教師學課程標準，研究教材，查閱資料，開展教學案例研究，為下一階段的交流做好準備。由于研究的深入和充分的準備，在交流時，雖然是幾個團隊展示相同內容，卻觀點鮮明，形式多樣，并無雷同之感。

第二階段是實踐提升階段。自主研究不可避免地受到知識的限制，只有在交流和碰撞中才能得到豐富和提升。活動中，各研究團隊成為主講人，輪流講教材、講設計、展課例、講反思;作為同研者的其他教師，他們也會在聽講、比較、吸收、思考的過程中，將自己的理解與經驗帶入課堂。大家成為一個研究共同體，在思想交流與智慧碰撞中，每個人的認識都得到了拓展和提升。

三、結語

就目前的形勢來看，許多邊遠山區小學在開展教研工作中都存在一些問題，這將會對山區的教育事業產生深遠的影響。因此，根據目前的形勢，要高度重視區域教研活動。這種教研活動，它的優點是顯而易見的，它能將所有教師的力量都集中在一起，而且還能解決教師資源相對匱乏的問題，確保邊遠山區小學教研工作的整體成效。

[本文系廣東省教育科研“十三五”課題“邊遠山區小學學科聯盟教研模式的探索研究”（課題批準號：2020YQJK400）研究成果]

參考文獻：

[1]王春曉.農村小規模學校發展問題與對策研究[D].山東師范大學，2020.

[2]郭家禎.農村小規模學校片區教研的現狀研究[D].江西科技師范大學，2021.

責任編輯? 李海濤