中職合唱教學“1+2”模式探索

王云

【摘要】合唱是一種集體性的歌唱藝術活動，它不僅能夠培養學生的藝術素養，還可以幫助學生凈化心靈、陶冶情操、抒發情感，提高心理健康水平和道德水平。因此，合唱項目成為各中職學校校園文化建設的心儀項目，合唱比賽也一直是中小學藝術活動的一個熱門選項。中職教育課程繁多、周期偏短的特點導致了中職合唱教學呈現出“碎片化”的特征。如何變“碎片”為整體、變“突擊”為長效？本文探索通過“1+2”教學模式，即“一個中心，兩條路徑”的教學設想解決以上問題。

【關鍵詞】中職合唱教學;校本常規教學;合唱比賽;合唱展演

合唱藝術集語言、旋律、和聲、表演為一體，是聲樂藝術中最有表現力，內涵最豐富的一種演唱形式。學生學習合唱，既能學習樂理、視唱、練耳及發聲技巧，又能對學生情感價值觀、道德、人文審美等方面進行教育熏陶。因此，合唱教學具有不可估量的教育價值。在中職教育中，這種價值顯而易見。然而，不重視、不完整、不持續……在中職合唱教學中暴露出來的問題同樣顯而易見。

一、合唱教學在中職教育中的作用

（一）中職德育的優質載體

隨著職業教育在我國教育中的比重越來越高，中職教育的職責也愈發加大。中職生源一貫缺乏優勢，普遍存在思想落后的情況。改善這種狀況，合唱無疑是一種行之有效的選項。通過合唱教學，更多的學生能更深度地參與藝術體驗，在愉悅的審美體驗中情操、情趣得到熏陶，世界觀、人生觀和價值觀重新塑造;在統一的訓練中作風被打磨，意志被鍛煉，從而在潛移默化中形成了健康的人格，良好的審美及合作進取、拼搏上進、堅持不懈等優秀品質，也養成了良好的行為習慣。

（二）中職生人文藝術素養的栽培土壤

中職生的人文素養是其素質中的短板。就本市的中職教育而言，長期存在著“重技能，輕人文”的教育傾向。中職生的人文素養培育在學校沒有引起足夠的重視，但是當前部分中職學校仍在堅守對學生人文素養的教育。合唱教學是這種教育的中堅力量，是培養中職生人文藝術素養的土壤。

（三）中職學校文化建設的首選形式

合唱教學對教學環境、教學設備的要求并不高，教育投資成本相對較低，對學生的教育培養卻有著重要作用。合唱教學可以實行“一對多”教學輔導，具有師資投入成本較低，場地、器樂等要求不高等特點。同時，合唱活動能夠容納較多的參與者，除了教育的輻射范圍廣之外，其文化影響相對器樂教學更大，更容易產生廣泛的社會效應。強大的普適性決定了合唱能成為中職學校舉辦文藝活動，開展文化建設及宣傳辦學效果的不二之選。

二、中職合唱教學的困境

中職合唱教學，因其育人效果顯著而備受學校歡迎，但是，從教學的角度看，卻是音樂教師心頭的“痛”。因為，目前的中職合唱教學現狀呈現以下的特點：

（一）課程內容——課程結構所限，無法系統教

盡管當前大多數中職學校開設公共藝術課程，在中職的課程體系中，公共藝術作為一門公共基礎課程，目前是中職生的必修課，但這一門課涵蓋音樂欣賞等眾多內容，合唱只是其中很小的一個部分，要想充分開展合唱教學，只能以選修課的形式納入學科教學。哪怕是在中職的文化藝術專業中，合唱也沒有作為一門核心課程存在，整體來說，其教學效果并不理想。系統教授合唱，這在中職學校里不是必要任務。因此，合唱教學被認為是幾乎不能實現的教學。

（二）學時保障——學時所限，無法深入學

根據《國家職業教育改革實施方案》精神制定的《中等職業學校公共基礎課程方案》（教職成廳〔2019〕6號）規定，公共藝術教學的教學時數為一學期36學時，加上為比賽而用上的“任意選修”學時36學時，統共也就72學時。而事實上，這個學時包含了音樂欣賞、美術欣賞等其它課程內容;同時，由于學校其它各種社團活動需要占用選修課時，所以真正用到合唱教學上的學時是少之又少，有時可能都沒有辦法落實到課程表上，而僅靠課外的排練時間去完成。學時的緊缺、不確定，直接導致了合唱教學不可能成為“課程教學”，只能以選修內容的身份去承擔課程育人的重任。

（三）學生能力——基礎所限，無法高效學習

中職學校的生源基本是來自初中畢業生中的成績中下層的部分學生，自身學習能力不足是他們的共性之一。知識基礎的薄弱，學習能力的不足又衍生出他們另一個普遍存在的問題，就是對新事物、新知識感興趣，但興趣難以持續，難以轉變成深層的興趣，進而很難變成強烈而持續的學習動機。進入中職學校之后，專業課程的要求讓他們產生了一定的學習壓力，在專業課程學習上形成的學習焦慮會影響到對聲樂包括合唱的學習。據觀察，學校的合唱活動包括尤其是合唱團的定期活動，雖然一開始對學生頗有吸引力，但隨著學習難度的增強、訓練強度的加大，合唱隊員的流失也會變得越來越多。

（四）合唱團隊——成員流動性大、內部個體差異大

目前，中職教育的模式是“2.5+0.5”，即兩年半在校學習，半年頂崗實習。中職合唱教學就有兩大矛盾：一是合唱團隊成員的穩定性需求與學生流動性大的矛盾;另一個是合唱教學中出現的基礎成員的水平穩步提升與補充人員的基礎亟需夯實的矛盾。

三、合唱教學“1+2”模式設想

面對“教學周期短，學時不確定”“人員流動性大”“學習基礎薄弱”“歌唱水平差異大”這樣的一些困境，中職合唱教學該如何破局？筆者以自己的教學實踐為例，嘗試整理其中暴露的問題，并設想一個“1+2”教學模式，思考其普適意義。

（一）一個基礎平臺

以課堂常規教學為基礎平臺，在公共基礎課程音樂版塊教學中，通過課程的校本設置，以音樂欣賞為基本面，以合唱教學為重點內容，通過課程內容的校本化設置，開展校本教材等教學資源的開發與整合優化，將合唱教學中的基礎內容，如，基本的樂理知識、簡單的視唱練耳練習、初步的發聲訓練等下沉到常規的課堂教學當中，其目的是幫助全體學生逐步掌握正確規范的發聲方法。然后，再進行一些簡單的二聲部或三聲部的合唱訓練，以求合唱團員們初步建立起多聲部的“聽覺”，從而培養他們的多聲部“思維”，并最終達成良好的多聲部“意識”。

課堂教學這個平臺的引入，無疑能夠補上合唱團訓練覆蓋面不夠廣、訓練不夠系統的短板。合唱團的加入，能讓全體學生都受益于合唱教學。那么，從德育的角度來看，德育的形式庫中又增添了受學生歡迎的一種德育方式;從選拔合唱人才的角度看，可以緩解合唱隊伍沒有核心班底，甚至沒有基礎班底的困難;從文藝競賽的角度看，可以為大賽做好人才與技術儲備。可見，一個基礎平臺，不僅僅是合唱教學的出發點，還是學校綜合教育的優質土壤。

（二）兩條發展路徑

如果把合唱教學打造成特色教學，那么，僅僅停留在課堂教學中是遠遠不夠的，這個不夠既是教學特色的欠缺，也是教學成果的欠缺。只有在此基礎上將其架構變得更為廣闊立體，合唱教學才有生命力，才能發展為可持續發展的且教育價值增長的教學模式。因此，還需要“兩條發展路徑”作為“一個基礎平臺”的延伸。“兩條發展路徑”：一是指合唱比賽，以校本年度合唱比賽為主，涵括其它各層級比賽在內的比賽活動。我校曾經連續幾年舉辦過校本的“唱紅歌”活動，這其實就是樸素的合唱教學的普及，如果對這一活動加以完善，上升到校本常態的高度。那么，以合唱比賽帶動合唱教學就可以實現。另一條發展路徑指的是合唱展演。一般來說，學校的合唱展演都是停留在文藝晚會演出的層面，但當合唱教學成為一所學校的特色教學項目時，就需要在展演的方式、途徑及頻率上豐富加碼，一來以展演的方式展示教學特色與成果，二來以展演的方式承擔辦學的其它諸如招生宣傳、校史展示等職能。

四、結語

合唱是學校藝術教育繞不開的一個話題。而對于廣大的中職學校來說，合唱教學更是一個有百利而無一害的選擇。怎樣在合唱排練的現狀面前深入思考，突破目前為演出而排練而不是為教育教學而排練的短視思維，尋求合唱教學的深遠意義及長效模式，應是中職音樂教師值得深入探討的課題。

參考文獻：

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責任編輯? 陳? 洋5E8441A7-9B2C-4A71-9B58-37D0AC0EC7BF