加強心理健康教育，促進學生健康成長

喻翔

【摘要】心理健康教育，是在提出素質教育的前提下衍生出來的一個新課題。它強調了情緒、意志、性格等非智力因素在個人成長、成才過程中所具有的不可估量的作用。思想道德素質和文化技能素質的高低，實際上都是建筑在心理素質是否健全的基礎上的結果。

【關鍵詞】心理健康教育;健康成長

加強學生心理健康教育，提高學生整體素質顯得越發重要。那么，如何對學生進行心理健康教育呢？

一、當前學生心理現狀分析

當下，學生的心理問題不容忽視，現代家庭中，一些獨生子女常以自我為中心，依賴心理嚴重，虛榮心強，消費觀不良，任性放縱，導致心理扭曲。不良的心理教育方式造成了學生的心理負擔，壓抑了學生心理健康發展。現代社會的快速發展帶來了形形式式的迷惑，導致心智尚未成熟的小學生受到嚴重的困擾。因此，教師要深入到學生的學習中、生活中去，深入到學生的“心”里去，研究其心理變化的原因。這樣，對學生進行心理健康教育時，就能做到有的放矢。

二、培養學生良好心理素質

學會做人、學會生活、學會學習是學生在基礎教育階段應學到的知識和本領，它關系到學生一生的成長。一個智商不高的學生，只要有健康的心理，也會獲得比別人好的成績。如果一個人心理出現問題，就會直接影響其能力的發揮。因此，小學生的心理健康教育不可忽視。

1.培養學生堅強的意志

所謂“意志品質”，是指人的意志行動中表現出來的穩定性、鮮明性的特征。意志行動人人都有，但不同人各有特點，有的人一旦下了決心，就百折不撓，不達目的決不罷休;也有的人常立志，趕浪頭，到頭來一事無成。蘇軾有句名言：“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅忍不拔之志。”可見，要成大事，必須有吃苦耐勞的品質、頑強的毅力和積極進取的人生態度。

現在的學生大多是家庭的“小皇帝”，備受爺爺奶奶、外公外婆和父母的寵愛，“飯來張口，衣來伸手”，養成了很多不良的習氣，缺乏吃苦耐勞的精神。因此，我們要教育學生，要時常在不同的環境中鍛煉自己，在風雨中成長，組織學生參加社會活動，如野營、實踐活動，讓學生經受強化的訓練，嚴明的紀律，艱苦的磨練。社會實踐能在短時間內鑄造不同的靈魂，它不僅讓學生看到了校園外的一個天地，更重要的是磨練了意志，培養了學生吃苦耐勞的精神。在周末，教師可布置一些勞動作業，如，整理被褥、洗衣服、做飯、燒開水、布置居室、打掃清潔等活動，既使學生體驗了家長的艱辛，又養成了勞動習慣，樹立了勞動觀。此外，教師還要經常組織學生參加集體勞動，接觸自然，了解社會，多接受磨難的錘煉，使學生領悟生活的真諦——酸、甜、苦、辣。有道是“吃得苦中苦，方為人上人”。思想家盧梭說過：“人生當中最危險的一段時間是從出生到12歲。在這段時間還不采取摧毀種種錯誤和惡習的手段的話，它們就會發芽滋長………”這句至理名言，值得我們深思。

2.培養學生自信心

學生的學習無疑是艱辛的，不僅需要刻苦學習還要充滿希望和自信。怎樣培養學生的自信心呢？首先，教育學生正確評價自己的長處和力量，鼓勵自己克服困難，發揮長處;其次，教育學生相信自己能學好知識，對知識產生濃厚的興趣;再次，因人制訂合理目標，使每位學生都體驗到通過自己的努力，贏得成功的喜悅。如，教師可向學生提問：用線段把排成三排的九個等距離的點連接起來，可以連成幾個正方形？幾個長方形？讓學生解答，讓每個學生都有獲得成功的機會。大部分學生只能連成5個正方形、4個長方形，少數學生卻能連成6個正方形、8個長方形。

3.培養學生受挫能力

在紛繁復雜的社會中，或在艱辛的學習中、生活中，一個人不可能做什么事都心想事成，這就需要自身有良好的心境。培養學生良好的受挫能力，對不同層次的學生，教師莫偏愛，不揚長護短;對優秀生嚴格要求，可有意使之受點挫折，加大做作業的難度，提高要求;教會學生排除感情障礙和不良心境的方法，讓學生以良好的心態挑戰人生。

4.培養學生獨立意識

一個人形成獨立意識，有利于其產生自理能力。因此，從小就應培養學生相對的獨立意識，如，教育他們如何合理、正確消費。布置學生周日和家長到市場買菜，在不超過10元錢的情況下，能買幾種菜，各買多少較為合適;然后按個人采購情況計算并交流。這樣的獨立作業，學生要考慮市場價格、家庭經濟、家庭成員口味等多種因素。首先，這有利于培養學生辦事的能力，使學生考慮到經濟效益的知識。其次，有利于教育他們守信，“淌自己的汗，吃自己的飯，自己的事情自己干，靠天、靠地、靠祖宗，不算是好漢。”這樣，在獨立意識的驅使下，增強他們獨立生存能力。

三、發揮校園環境感化功能

校園，是一個靜態課堂，對學生心理素質的培養有潛移默化的作用，也是一個能對學生情緒、意志、性格等方面產生影響的“心理場”。古代“孟母三遷”充分說明了這一道理。學校應在校園醒目的地方，樹立一些賞心悅目、摧人奮進的標語牌，內容可包括名言警句、校風揭示、名人畫像，以創造一個教育性的“情緒場”，使學生置身其中，不由自主受到熏陶和感染，從而激發學生的求知欲望，使學生在行動有序、活動有余的校園中感受到生活樂趣，感受到自我價值和容納感。總之，物質環境和精神環境應成為學生心理素質發展的外在條件，直接作用和制約學生的內在心理。

教學實踐中，筆者深有體會，心理素質的培養絕非一朝一夕，教師要以足夠的熱情，積極地探索心理來為心理健康教育開辟更廣闊的領域，并縱深發展，把心理健康教育提高到新的層次和水平，努力為每一位學生的健康和全面發展奠定堅實的心理基礎。

參考文獻：

[1]靳瑞榮.師德教育之我見[J].學周刊，2014（6）：114.

責任編輯? 陳紅兵