淺談借助童話單元整體教學提升復述能力的策略

白瓊

【摘要】長期以來，對于“復述”這種言語表達訓練，一直沒有在語文的檢測中有合適的位置。因此，它成為一線教師被視為可有可無的一個能力訓練點。筆者以童話單元為例，首先借助以下三個策略：首先“鏡頭回放，逐個擊破”;然后做到“前聯后延，整體設計”;最后“化整為零，分解滲透”，真正做到借助單元整體教學提升復述能力。

【關鍵詞】小學;復述;訓練;單元整體;童話;策略

統編教材對復述能力的安排與訓練是根據學生身心特點和語文素養體系作出的科學、合理的編排。在具體的教學中，教師是否能把握好復述能力訓練的梯度，呈現出良好效果呢？下面，筆者以童話單元為例，談談借助單元整體教學提升復述能力的策略。

一、鏡頭回放，逐個擊破

（一）有目標，無落實——認識不夠

鏡頭回放一：教學《慢性子裁縫和急性子顧客》一課，教師在課始時讓學生借助表格復述故事，到結束再指1-2名學生上臺復述，最后布置講故事的作業。“鏡頭一”中教師對復述這項能力訓練就是只是一個任務布置，在學法的指導，能力的訓練都是一個走過場行為，近乎無效指導。

（二）有過程，無方法——研究不透

鏡頭回放二：教學《方帽子店》，教師在結合閱讀提示，讓學生讀完課文后選擇自己覺得意想不到的部分在小組內復述，再派代表復述故事，整節課都在訓練。

“鏡頭二”中教師關注到了單元的語文要素，但方法單一，明顯忽視了單元整體間課文之間的銜接，沒有搭建支架，所以收效甚微。

（三）有方法，無體驗——把握不準

鏡頭回放三：教學《獵人海力布》和《牛郎織女》，教師分別將“把自己設想成故事中的人物”和“增加合理情節”兩個復述故事的方法教給學生，但在教學中還是走分析課文的寫法及人物的品質的老路。

“鏡頭三”中方法的滲透只是走一個貼標簽給方法的形式，學生并沒有在真正的體驗中進行創造性復述。

綜觀如上三個案例，這“三有三無”的現象對學生復述能力的提升，語言表達能力的發展以及對課程目標的達成形成了制約。想走出傳統的束縛和習慣，教師既要站在單元整組教學目標的坐標上，以聯動的方式推進復述訓練，做到前聯后延，整體設計;又要進行局部的任務分解，從而化整為零，逐個擊破，以達到掌握復述方法，提高言語表達能力的目標。

二、前聯后延，整體設計

一個單元就是一個語文學習的整體，其知識和能力訓練都是相輔相成的，無論哪種復述訓練，課后習題中皆提供了復述支架，在教學時分層落實，不僅能有序推進復述能力的整體提升，更有利于將各課提供的方法有機整合，協同提升。下面以三下第八單元詳細復述訓練為例詮釋：

（一）“首篇”提供支架——初嘗試

第一篇精讀課文《慢性子裁縫和急性子顧客》，課后提供了表格作為復述的支架。教學時重點指導學生在朗讀理解的過程中梳理表格，提供支架，降低難度，達成目標。

（二）“二度”鞏固推進——再運用

第二篇略讀課文《方帽子店》，是鞏固運用“借助表格”復述故事的方法，并根據閱讀提示重點訓練部分內容——意想不到之處。這是對詳細復述的一個鞏固和推進的過程，鞏固的是借助表格這個支架，推進的是在故事細節處如何提升。

（三）“三展”圖式加工——巧提煉

第三篇課文《漏》，課后簡筆畫加文字的提示又為學生復述提供了新支架。一個個場景的變換在學生頭腦中形成了圖像，學生再將圖像形成文字表述出來，這個加工過程也是在運用上一課講述細節的過程。

（四）“四進”綜合訓練——輕松用

第四篇略讀課文《棗核》一文和口語交際《趣味故事會》，就是用自己喜歡方式，或者更多地說是掌握的方法進行復述的過程，它給學生更多選擇的空間，將整個單元掌握的方法，形成的能力進行不同形式的綜合運用。

在整個單元教學中，學生在一步步的實踐過程中習得方法，又將方法一項項落實到訓練過程中，這是基于對復述方式發現式的訓練，這樣才能學得輕松，學得扎實。同理，對于簡要復述訓練和創造性復述訓練，有異曲同工之處（見圖示）。

三、化整為零，分解滲透

（一）充分閱讀理解，促成內化轉換

復述教學是引領學生在正確理解熟識課文內容，合理重組整合復述材料的基礎上，通過口頭表達出來的過程，因此，對課文的重點的詞句、課文內容等進行記憶及理解是復述課文成功的決定性因素。教學中必須完整走完從閱讀理解到復述的全過程，即完成“閱讀理解——內化轉換——口頭講述”這個學習心理過程。

（二）創設主題情境，發展獨白語言

心理學研究發現，一個人做他感興趣的工作可以發揮全部才能的百分之八十，做不感興趣的事只發揮百分之二十。因此，教師要通過創設有趣的教學路徑，激發學生復述的興趣。創設“真實”“忘我”的說話語境，是提升表達興趣，促進口語能力有效生長的重要手段。

主題情境課堂鏡頭回放：《慢性子裁縫和急性子顧客》教學

師：（背景：裁縫店擺在教室）誰能來我店里，跟大家用幾句話講講這件事。（請幾位學生復述故事）

師：你對故事真熟悉，看來上節課熟讀故事對你的復述幫助很大呢！

師：（站在“裁縫店”里）一聽說有這樣的事情，我隔壁的老板想聽我講講這事，你說我該和怎么講給他聽呢！你看，隔壁的王老板就來了。誰來幫我跟他講講第二天的事情。（邀請一位學生當隔壁老板，以這個身份復述故事）

在上述教學案例中，教師通過言語、視頻、音樂、表演、道具五種媒介，營造了“復述故事 ”這一主題情境。無論是師生角色的進入，還是教具的輔助;無論是方法的給予，還是復述情境的創設，都讓學生置身真實的故事的當中。學生經歷了充滿情感體驗的言語實踐過程，有效地提高了復述能力。

（三）積淀言語圖式，實現“讀”“說”遷移

任何知識要轉化能力都需要一個過程，復述訓練教學也是一樣，教師要把學生在課文中讀到的“語言”轉化為自己的“言語”，就需要在探尋言語圖式的同時，通過任務驅動實現“復述”能力的提升。例如，在教學《蜘蛛開店》可引導設計 “人物關系圖”，讓學生借助關系圖理清課文脈絡，做到有詳有略地復述課文;再如，教學《青蛙賣泥塘》引導學生情境填寫《買賣表》，從不同角度梳理故事要點和脈絡，為復述故事搭建框架，逐步掌握運用提取表示故事發展順序的關鍵詞句進行簡要復述的方法。

（四）發現規律細節，詮釋生動故事

縱觀教材復述單元安排的課文，均是較長的童話及民間故事。對于小學生而言，如果單單對故事的輪廓有個大致的了解，復述故事時還是會顯得比較干澀，不夠生動。但是要把每個節點的細節都在短時間內儲存于大腦中，確實難度系數較大。如果能在每個節點上找到“規律”與“細節”，依據此進行大腦復蘇，就可以化難為易。比如，三年級下冊《漏》這個民間故事，仔細閱讀，“重復”是其規律，比如，老虎想“終于甩掉漏了”，賊馬上也想“終于甩掉漏了”等，學生掌握這個規律，在復述一個角色語言時就自然而然能復述出另一個角色的語言，生動復述故事就輕而易舉了。

責任編輯? 吳華娣