塑其形，夯其實，架其構

張巧巧

摘要：培養學生的英語寫話能力是英語教學的難點之一。文章結合教學實踐中語境的使用，側重寫話中語言形式、語義內容和話語結構的練習，突破學生寫話過程中的形式難關、內容難關和結構難關，讓學生在學習體驗中由淺入深，逐步提高寫話能力。

關鍵詞：寫話? 小學英語? ?語境

一、審時明“狀”，認清寫話的難關

（一）形式難關——急寫話錯誤百出

部分學生能夠根據教師提供的話題或者圖片等語境寫出句子，數量符合要求，可是每一個句子都會出現錯誤。這些錯誤往往包括字母大小寫、標點符號錯誤、單詞拼寫錯誤、動詞形式錯誤。這反映出學生寫話過程中的形式難關。

（二）內容難關——淺寫話言之無物

部分學生能夠克服形式難關，可以根據語境寫出要求數量的正確句子。但是，他們的表達相差無幾，并沒有根據話題、圖片或者提示進行細致的觀察和多樣的思考。這反映出學生寫話過程中的內容難關。

（三）結構難關——盲寫話邏輯混亂

部分學生能夠根據教師提供的話題或語境，寫出超出要求數量的正確句子。而縱觀全文，這些話語表述往往雜亂無章，沒有側重，沒有前后邏輯性。這反映出學生寫話過程中的結構難關。

二、學“法”致用，掌握寫話的方法

（一）塑其形——注重語言形式，解鎖形式難關

1.抄寫句子，境在其中

在教學寫話的開始階段，教師可以根據教材選擇有關的話題，提供相關的語境，通過抄寫等活動，促進學生對詞匯、詞法、句法的記憶和理解;幫助學生感知、理解句子的基本書寫規范，理解句義，為學生仿寫、根據提示寫等做準備。

抄寫活動并不是僅僅要求學生將句子毫無遺漏，形式正確地抄寫下來，而是需要學生仔細閱讀文本，理解語境和句意，為學生成功解鎖形式難關提供必要的認知過程。這樣，學生能參與到主動認知加工過程中，把寫話的學習內容組織成連貫的形式，從而形成知識遷移和運用的能力。

2.仿寫句子，拆解難點

仿寫句子要求學生能夠根據語言表達的需要，按照提供的句式進行內容替換，寫出句式相同、意思不同的句子。在仿寫的過程中，學生通過回憶、提取、替換進行主動的信息加工過程，從而出現詞匯拼寫錯誤、詞義理解錯誤或者詞法運用錯誤等習題。這些錯誤需要教師在學生完成仿寫前預估難點，引導學生拆解難點，逐步解決。

在開展仿寫句子的過程中，教師應做好三點：第一，聽說先行。在圖文語境中引導學生進行正確的口頭表達、復習詞匯的拼寫和詞法規則，讓學生了解詞匯、詞法、句法的要點。第二，難點標注。在學生仿寫時，教師可以提示學生將關鍵點標出，從而更好地完成仿寫任務。第三，練習評價。在完成仿寫后，學生可以對自己的仿寫練習進行評價，總結完成這次仿寫練習需要關注到的語言形式和書寫規則，為以后的寫話練習奠定基礎。

（二）夯其實——充實寫話內容，解鎖內容難關

在寫話活動中，當學生能夠根據話題和語境做到正確書寫、基本達意的能力水平后，教師應將側重點放在指導學生的寫話內容上，讓學生擺脫只會寫出書本中句子的束縛，真正體現出學生的個性和圖片觀察過程中思維的多樣性。教師還可以圍繞話題提供相關的語境，通過設計一些引導性問題提示學生，指導學生深入觀察圖片等語境，充分發散思維，一步步回答引導性問題，并根據目前已有的語言知識進行詞匯的替換、語句的擴充或增添。這樣的寫話活動能夠豐富寫話的內容，將同一個話題進行多樣的表述，解鎖寫話中的內容難關。

例如，PEP小學英語六年級下冊Unit4 “Then and now B Read and write”中的寫話練習，如圖1所示：

圖 1

這個寫話任務難度較大，學生看到這樣的寫話要求往往感到無所適從，不知道從何下筆。教師可針對“My dream”這個話題設計以下引導性問題：“Was it a sweet dream or a nightmare？ What did you do/see/hear in the dream？ Who did you meet in the dream？ What did she/he/they do？ How did you feel？ What happened then？ ”提出這些問題后，教師可以分步指導學生完成這次的寫話活動。

第一，詞匯替換。在引導性問題的提示下，學生可以將回答時的詞匯進行替換，用不同的詞匯進行表達，增加了英語寫話的多樣性。比如“I rode a horse in my dream.”可以再替換成“I played football in my dream.”將夢中做過的事情盡可能地描述出來。

第二，語句擴充。學生的回答如果過于簡單，比如出現停留在一個單詞或者一個詞組的情況時，教師可以進一步設置相關的引導性問題，逐步實現寫話語句的擴充。比如“ Whom did you ride a horse with？ What was the weather like in your dream？” 那么之前的句子就可以擴充為：“I rode a horse with my father on a sunny day.”

第三，增添語句。對引導性問題的回答，不一定是每個問題對應一句回答，教師可以引導學生描述夢中事情發展的過程。“Then what happened？ ”不斷將“My dream”這個話題進行拓展延伸，增添了寫話的語句。

通過分步指導，學生已經積累了豐富的語句素材，學生將這些素材進行合理編排，可以形成一篇內容較為充實的英語寫話小短文。

教師通過設計與話題相關的引導性問題，可以充分降低學生寫話的難度，擴充學生寫話的內容，讓學生有話可說，有內容可寫，而不是局限在教材的刻板內容上，從而真正解鎖英語寫話過程中的內容難關。

（三）架其構——指導話語結構，解鎖結構難關

學生掌握了句子書寫的基本規范和詞匯拼寫、詞法運用等正確語言形式后，能夠通過詞匯替換、語句擴充和增添語句豐富寫話內容。但是，在較長篇幅的話語中，學生存在重點不突出、前后不連貫、表意不準確等問題。這些問題都是因為學生在寫話過程中思路不清晰造成的。因此，在學生具備一定的寫話量后，教師可以引導學生注重話語結構。如教師可以采用思維導圖幫助學生清楚地梳理出重點內容，過濾掉一些多余信息，解鎖學生寫話過程中的結構難關。

例如，PEP小學英語六年級上冊Unit5 “What does he do？ B Let's talk”后，教師可以設計以下寫話活動，如圖2所示：

圖 2

教師指導學生利用思維導圖完成這一寫話任務的過程可分為下三個步驟：

第一，整體感知。本單元的學習內容圍繞Job的話題展開，通過人物的對話語篇我們了解到了不同的工作，如圖3所示。在B Let's talk部分講述了Xiao Yu叔叔的工作和生活方式，體現了我們應該努力學習、保持健康的語用功能。

圖 3

第二，分層處理。介紹人物時，我們不能局限在對話中Job的話題，還可以結合本冊教材上一單元“I have a pen pal”中Hobby的主題，以及五年級上冊Unit1 “What's he like？”單元中Character的主題，多層介紹人物，將人物形象變得更加立體。

第三，起承轉合。在羅列出核心主題的幾個層級之后，學生往往急于動筆，寫出的話語雖然層次清晰，但是缺少連貫性和邏輯性。因此，在指導學生寫話時，教師應提示學生正確使用連接詞。

根據語境的設定，教師可借助思維導圖的方式，從整體感知到分層處理，最后到起承轉合，幫助學生構建寫話的基本結構，并在這個過程中表述語義、完成語用，實實在在攻克英語寫話中的結構難關。

三、點“評”相隨，保持寫話的熱情

（一）豐富評價的方式——從單一走向多元

寫話的評價方式應該由權威式的教師評價轉變為學生自我評價、同伴評價、教師評價相結合。在自我評價中，學生可以不斷地修改自己的原稿，在同伴評價中形成一個相互學習、相互借鑒的過程，最后再由教師把關，實現過程與結果質量的雙保證。當學生完成寫話的第一稿后，教師可以采用學生自評、小組評價、全班評價、家長評價等方式進行點評，幫助學生理清思路，發現問題，積極修改形成二稿甚至三稿，逐步提高學生寫話水平。在開展多種方式的寫話評價時，教師要控制好評價的“度”，即在總體肯定的基礎上提出意見和建議，不要過多打擊學生的寫話熱情。

（二）把握評價的內容——從模糊走向清晰

第一，寫話的形式要求。英語寫話中的語言表達是否出現單詞拼寫錯誤，標點符號是否正確，字母的大小寫是否有誤。第二，寫話的內容要求。寫話的內容是否按照要求來完成，想象的內容是否合理。第三，寫話的結構要求。英語寫話中語言表述是否通順，用詞是否準確，是否符合寫話的要求。

（三）優化評價形式——從簡單走向豐富

培養和提高學生的英語寫話能力，教師不僅要關注課堂，還應該為學生搭建多彩展示的舞臺。教師可以在教室中布置“英語寫話展示墻”，用來展示學生的優秀寫話作品。教師還可以每個學期舉行幾次英語寫話比賽，組織學生制作英語板報、賀卡、手抄報、作文集等活動。學生在這樣的英語氛圍中得到浸潤，寫話水平能得到逐步提高。

四、結語

結合教材提供的話題，創設相關的語境，讓學生感知寫話的語用功能，這是小學英語寫話教學的必要條件。教師可以結合話題和語境，通過文字、圖片、引導性問題、思維導圖等提示，系統地訓練和指導學生寫出正確的語言形式、豐富的話語內容和清晰的話語結構，提高學生的寫話水平。

參考文獻：

[1]張燕.小學英語寫作教學中的問題及對策[J].中小學外語教學（小學篇），2006（10）.

（作者單位：浙江省溫嶺市橫峰小學）