小學語文概括課文中心思想的教學方法

宋超

中心思想是作者希望通過文章的創作來表達的主要思想，也能體現出作者的寫作意圖。引導學生學習、總結課文的中心思想是小學語文教學的重要環節，可以增強學生對課文內容和主題的理解。在核心素養盛行的當下，“概括文本中心思想”不僅是小學語文閱讀教學的難點，也是提高學生核心素養的內在需求。

一線教師運用的方法相對較為集中，概括為下面幾種類型。故事梗概法：思考課文內容，然后將其連接起來成為課文的主要內容。信息梳理法：閱讀時注意梳理關鍵詞句，把握內容重點。思維導圖法：學生畫一張思維導圖或師生板書，以此總結文章的主要內容。元素連接法：寫人記事的文章通常有六要素，即時間，地點，人物，事件的起因、經過和結果。主要內容與往往與這些元素有關。題目擴寫法：一些文章的標題高度概括了文章的內容。如果將標題稍加擴充，就可以概括文章的主要內容。節選段落法：一些文章中的首句、過渡句、段首段尾句和關鍵句直接概括了全文的主旨，這樣的文章主要內容可以直接引用這些句子或略加修改。

一、板書思維導圖法概括中心思想

引導學生根據板書的框架，歸納文章的中心思想是圖式思維的教學策略。板書反映了教師的教學觀念，是教學觀念的外在表現。學生很容易通過板書掌握課文要點，理清課文結構。在小學語文閱讀教學中，板書能反映一節課教學內容的內在邏輯和整體教學內容，也是學生概括文章主要內容的直觀參考。例如《爬天都峰》《灰雀》《小攝影師》，讓學生板書時間、地點、人物三要素，再讓學生通過讀課文寫出課文發生了什么事，來初步感受文意。

教師通過板書，直觀地向學生呈現課文結構，并引導學生用“寫了什么，怎么寫的，表達了什么”的思維框架總結課文的中心思想。在教師的閱讀教學中，有效的板書設計有助于學生理清文本的邏輯關系和層次結構，關注文本的焦點，并在此基礎上引導學生總結和概括文本的中心思想。這不僅提高了學生對課文的理解，還提高了學生的分析能力和綜合能力。

二、關鍵詞句梳理法概括中心思想

根據關鍵信息概括文意，也是一線教師教給學生的方法之一。這類文本有一個共同特點：文章的中心思想不是直接指出的，而是巧妙通過某些段落、句子或詞語表達出來。這就要求教師引導學生從具體內容和一些關鍵詞句和段落分析作者情感傾向，抓住一些議論和抒情句子進行推理，從而總結文章的中心思想。例如，《狼牙山五壯士》并沒有明確說明中心思想，但文本中五位壯士面對敵人“斬釘截鐵”“熱血沸騰”“勝利的喜悅”“昂首挺胸”等無不透露著作者的情感傾向。課文最后“打倒日本帝國主義”“中國共產黨萬歲”又把這種情緒渲染到高潮。

在閱讀教學中，教師引導學生從“一眼看不透文本”到通過詞、句把握文中故事的發展脈絡，從士兵的動作、語言、神態把握發自內心的對敵人的憎恨和對人民群眾的愛。在文本中，往往會出現一類概括性強、意義深刻的句子，在文本中起到統領全文的作用。《狼牙山五壯士》的結尾就借助人物的話語和作者的議論和抒情來指出全文。

三、故事梗概法概括中心思想

文本的思想反映了作者對事物的印象、觀點、態度或情感。行文思路不是一條筆直的路徑，而是一個圍繞中心意思展開的弧形結構。所以有的學者稱之為文學文本的“向心性”，如果思路弄明白了，中心思想就會清晰。引導學生明確課文的思路除了通過抓住關鍵段落和關鍵詞，我們還可以概括故事梗概。

對于故事性強的文本，總結課文的中心思想，首先要告訴學生要理清故事的來龍去脈，多問“為什么”，分析作者的寫作目的。《普羅米修斯》在四年級第二學期，在課堂教學中，首先要求學生在課文中找出幾個人物。學生們很快就會發現：普羅米修斯、阿波羅、宙斯、火神和大力神。（可用第一種方法先板書下來）然后，讓學生們用自己的話講述這些人物之間發生了什么。老師提示：普羅米修斯做了什么？宙斯的反應如何？……通過老師的提示，學生們可以很容易地理解課文的主要內容。

葉圣陶先生說：“最好的語文老師是能夠引導學生理解文章的思想的人。”在閱讀教學中，理清文章思路是學生分析人物特點、明晰事件脈絡的前提。要理清思路，就要注意引導學生觀察、總結課文的特點，合理運用方法，從而更好地理解課文。30BAE3F0-EBBC-45DE-AB4D-17FF9BED49E1