語言鑒賞視角的多點篩選

梅靜

[摘 要]語言鑒賞有多種視角可供選擇，教師要針對學生的學習實際需要作出相應的設計和引導，為學生提供更多的鑒賞選擇，以此激發學生參與語言鑒賞學習的主動性。本文從典型詞語運用、修辭方法解析、特殊句式感知、主旨情感解讀等角度展開討論，在給學生多樣鑒賞學習選擇的基礎上，促使學生積極參與，在閱讀過程中形成鑒賞認知，提升閱讀能力，促進全面發展。

[關鍵詞]語言鑒賞;視角;閱讀能力

語言鑒賞是閱讀學習的核心內容。教師在鑒賞活動中，要注意鑒賞角度的選取，通過典型詞語解析、修辭方法感知、特殊句式解讀、主旨情感剖析等視角，引導學生自然進入到語言鑒賞環節，并在梳理、思考、分析中形成閱讀認知。小學生的鑒賞水平有限，如果教師能多角度展開教學，引導學生打開思維，就能幫助他們提升鑒賞能力。

一、抓住典型詞語展開鑒賞

語言鑒賞在閱讀環節中占有重要地位，教師在進行設計時，需要綜合考慮多種制約因素，給學生以更多鑒賞提示，有效調動學生參與鑒賞的主動性。典型詞語應用是最為常見的鑒賞角度，學生在閱讀探索中常常會忽視其表達作用，教師不妨特別提醒，要求學生在閱讀環節關注典型詞語，適時做好閱讀標記，結合具體語境分析這些典型詞語的特定表達意思，達成語言鑒賞的目標。

如教學五年級語文下冊《祖父的園子》一文時，學生對文本進行整體閱讀，劃出一些精彩詞句，教師從典型詞語角度展開引導：這篇課文有不少景物描寫的內容，運用了大量的表示顏色和形狀的詞語，找出這些詞語細細體會，看看有什么樣的表達效果。學生開始梳理性閱讀，很快就找到一些典型詞語，如“蜻蜓是金的”“螞蚱是綠的”“胖乎乎，圓滾滾”“紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮”等。這些詞語從顏色和形狀角度進行描寫，將動植物的特點描寫出來，表達效果生動形象。教師要求學生運用這些典型詞語寫話，體會其在語句中的價值，課堂學習氣氛濃郁。在成果展示環節，教師鼓勵學生主動宣讀自己的仿寫內容，學生都能主動響應。有的學生這樣寫道：校園里有一片花園，里面有多種植物和蟲鳥，“蜻蜓是金的”“螞蚱是綠的”，蜜蜂個個都是“胖乎乎，圓滾滾”，花朵、植物多種多樣，“紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮”，給人帶來更多觀賞的興趣……教師對學生的仿寫情況加以歸結，學生自然進入語言鑒賞環節，在多元互動交流中建立語感認知。

典型詞語是鑒賞的重要資源，教師引導學生從這個角度展開鑒賞和思考，非常恰當、科學。學生平時對典型詞語缺乏敏感性，教師要給出鑒賞規劃，并從動作、行為、形狀、性質等角度展開梳理和思考，找到搜集整合典型詞語的方法和渠道，為語言鑒賞活動創造良好的條件。

二、針對修辭方法體驗表達

提及語言鑒賞，學生最先想到的就是修辭方法的運用。小學階段，學生已掌握一些常見的修辭方法，也知曉修辭方法的具體運用，但在具體分析其表達作用時，往往找不到適合的角度，不知該如何進行總結。教師要對不同修辭方法語法的價值有一定把握，在具體引導時，要關注修辭本身的作用，還要結合具體語境，有針對性地分析修辭的作用，有效開展鑒賞活動。

如在教學《月是故鄉明》一課時，教師先引導學生展開深入閱讀，對文本的主要內容進行梳理分析，然后要求學生找出運用了修辭方法的句子，并對表達效果進行解析。學生對修辭方法比較敏感，很快就找出一些例子，教師引導學生展開鑒賞分析：先說出修辭方法;然后結合語境分析其表達意思;最后要關聯主旨和情感，對表達作用進行深度解析。學生根據教師的指導展開相應的鑒賞活動，很快就有了收獲。有的學生找到這樣一句話：“如果只有孤零零一個月亮，未免顯得有點孤單?！边@個句子運用了擬人的修辭方法，將月亮比作一個有生命的人來描寫，目的是表達內心的情感，訴說對鄉情的崇敬和向往。有的學生找到這樣一句話：“像蘇東坡說的‘月出于東山之上，徘徊于斗牛之間，完全是我無法想象的?！边@里運用了引用和擬人的修辭方法，將月亮與鄉情聯系在一起。教師對學生的修辭鑒賞情況作出評價，鼓勵學生從更廣闊的視野展開思考，推進語言鑒賞活動的順利展開。

教師引導學生找出文本中運用修辭方法的句子，給其規劃鑒賞程序，讓學生順利進入到鑒賞環節。這說明，教師對語言鑒賞角度的選取要體現出指導性，在具體的引導中要做到延伸性，讓學生充分考慮情感主旨等角度，為學生的鑒賞帶來更多的啟示。從學生鑒賞活動的效果來看，教師的規劃是比較成功的，給學生帶來了更多的鑒賞啟迪。

三、分析特殊句式進行感知

語言鑒賞中，學生大多不會考慮句式的特點，其原因是在學生的認知中，很少會想到句式這個概念，自然不會關注特殊句式。對此，教師要有針對性地設計一些特殊句式進行重點解讀，分析其表達效果，督促學生結合句式特點形成閱讀感知。如短句子、長句子、對稱性句子、工整性句子、主動句、被動句、問句、感嘆句都帶有特殊性，其表情達意的效果也不同，如果學生在鑒賞中找不到句式分析的思路，教師不妨從特殊句式的角度展開講解，讓學生明晰其表達效果。

文本表達對語言有選擇性，其風格特點極為鮮明，也為我們展開語言鑒賞學習創造了條件，學生對語言風格把握缺少靈敏性，教師要做出相應提示。

如教學《摔跤》一課時，學生對文本中的情境描寫很有感覺，教師則在語言風格上做出一些提示：文本描寫了一個摔跤的場面，在這個描寫過程中，一些句子帶有連貫性，特別是句式比較短小，顯得很有節奏感，如果從這個角度展開閱讀思考，你能夠獲得哪些新的閱讀體會？讓學生從文中找出一些短句子展開分析解讀，看誰分析得更到位。學生在教師的指導下展開鑒賞，很快就找到一些短句子：“塌著腰，合了襠，鼓著眼珠子，不露一點兒破綻?！边@一短句將“小胖墩”的摔跤姿態描寫得非常到位，一連幾個短句子的連續使用，寫出了人物的特點，突出了精氣神，表達效果極為顯著。教師對學生鑒賞表現作出評價，指導學生從更多角度展開思考，加深對文本的理解。

教師有針對性的引導，給學生帶來更多的鑒賞啟示，學生順利進入語境之中，找到一些特殊句式，并從表達效果方向展開思考，確保語言鑒賞活動有正確的方向，保證學生在深入閱讀中建立學習認知。

四、切準主旨情感拓展思維

關注文本語言的情感性，也是開展語言鑒賞活動的有效切入點。文本中有一些特殊的片段，往往能起到點題、過渡、照應、伏筆、襯托、渲染等作用，這些片段會呈現出不同的表達方式，不管屬于什么樣的方式，都蘊含豐富的情感因素，為語言鑒賞提供了重要線索。教師要從更專業的角度展開引導和啟示，給學生打開更廣闊的學習視野，讓學生在多重對比分析中形成良好的語言鑒賞意識。同時，教師要針對學生的思維現實作出具體引導，特別要關注學生的語用基礎，不能隨意滲透太多的專業術語，以免造成學生的認知困惑。

如在教學《刷子李》一課時，教師先引導學生展開梳理性閱讀，找出一些特殊的描寫片段，要求學生展開相應的解讀。如開頭第一段描寫了刷子李有“絕活”，刷漿時要穿一身黑，刷完房間，身上不帶一點白。這些內容在后文有沒有相照應的文字？如何看待這些文字的表達效果？教師將問題拋出后，立刻引發學生的熱議，學生快速行動起來，很快就找到了相關內容，并展開深度討論和研究。有的學生認為，敘事性文本中的前后情節都需要有照應，這樣才能體現其完整性，從整篇構建角度展開思考，能夠體會作者寫作的思路;也有的學生說，文本有多種描寫內容，從這個角度展開思考，能夠找到鑒賞的新發現。

教師提出了鑒賞任務，并給出了既定路線和目標，要求學生從文本構思、表達方式等方向進行思考和挖掘，成功激發了學生的語言鑒賞思維。學生進入互動交流環節，對整篇文本展開宏觀分析，很快獲得一些語言鑒賞的新體驗。

小學語文閱讀教學中，語言鑒賞帶有較強的專業性，學生有時束手無策。對此，教師應給學生提供更多的鑒賞角度，引導學生自然進入語言鑒賞環節，讓他們在不斷的感知體驗中提高語文綜合素質。

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