思辨能力，道德與法治課堂教學的核心

劉奎

[摘 要]眾所周知，小學階段是一個人辨別是非的關鍵時期，道德與法治教育對兒童道德品質的形成與思想水準的提升等具有不可替代的作用。要了解事物的“真善美、假惡丑，”就必須能夠正確地分辨事物，才能形成正確的價值觀。基于此，開展道德與法治教學能讓學生在頭腦中建立正確的道德觀念，逐步形成良好的思想品質。文章圍繞如何培養學生的思辨能力展開論述，旨在提高課堂教學效果，從而達到促進學生全面發展的目的。

[關鍵詞]道德與法治;思辨能力;探究;實踐;教學

新課改實施以來，小學道德與法治課程教學不再停留在道德教育的層面上，而是更加注重培養小學生的法律意識。這樣，就對這門課程教學的實效性提出了更高的要求。培養學生的思辨能力，有助于引導學生更深入地了解小學道德與法治知識的內涵，進而學以致用。作為小學道德與法治教師，應積極轉變教學觀念，遵循小學生的認知特點，不斷優化課堂教學模式，營造探究思辨學習氛圍，逐步提高小學生的思辨能力和明辨是非的能力。

一、注重教學資源開發，提升理論化水平

小學生生活經歷少，思維還處在發展時期，思辨能力的培養需要學生具備扎實的理論基礎。為此，教師要高度重視教科書資源的開發利用，對學生的學習基礎進行了解分析，針對教學目標對教學內容進行重構，便于指導教學活動的有序開展。教師可以從培養學生自主學習意識的視角來進行啟蒙教學，從而鼓勵學生融入教科書情境，深入思考問題，提升深度學習的能力。比如，在進行《團團圓圓過中秋》一課教學時，單純地進行理論講述學生往往很難體味中秋節的文化情懷。為此，教師可以設定相關的話題，引入月餅、團圓等主題，讓學生結合教師設定的話題，聯系生活實際，在生活中尋找和中秋節相關的素材和內容，讓學生思考中秋節和團圓之間的關系。還可以搜集和中秋節、團圓有關的經典素材、電影片段以及歌曲、詩句等，提前了解中秋節相關的知識，并以此為基礎在課堂上鼓勵學生與大家分享所搜集的知識和了解的內容，在互動學習中加深對中秋節和團圓相關內容的認知，從而提升文化素養和思想境界。

二、注重強化教學互動，提升學習豐富性

新課改重視課堂教學中的師生互動，充分發揮學生的課堂主體作用，以及教師的主導作用。教師要改變傳統認識，在注重基礎教學內容講解和啟蒙的基礎上，培養學生的思辨能力，通過設置分組合作學習或者舉行辯論賽的方式，讓學生聯系所學的內容展開論述，分享自己的觀點。教師通過設定問題情境，鼓勵學生帶著問題去思考、去研究，既能提高學生對教科書知識學習理解的能力，又有助于提升學生的團隊合作能力和知識分享能力，在潛移默化中開發他們的潛能。比如，道德與法治教科書二年級內容《我是班級值日生》，設定相關的辯論話題“小學生有沒有必要參與班級值日生或家務勞動”等，教師把學生分成不同的小組，讓他們去思考參加值日生或家務勞動的意義以及對自身的影響，如何更好地平衡生活、學習和勞動之間的關系等，讓大家在互動中更深刻地了解值日活動、家務勞動對自身成長的意義。

三、注重強化教學反饋，提升育人有效性

小學道德與法治教學，需要教師深入分析教學內容，結合教學目標和學生的實際等開展體系化教學，不斷培養學生的思辨能力。目前，信息技術在教育領域應用非常廣泛，教師在基礎內容的講述中可以引入信息技術元素，通過微課等教學手段，為學生創設輕松愉快的教學環境。在教學中，教師還應注重教學反饋，定期與學生一起在總結教學中取得的成績以及存在的不足，鼓勵學生學習他人身上的閃光點和良好的習慣，不斷提高綜合素養。

四、注重加強實踐育人，提升學習獲得感

思辨能力的培養，需要學生具備良好的自主學習意識，并善于結合所學的內容來進行思考研究，改變單一的慣性思維模式，這樣才能更好地提升學生對知識的消化、吸收和應用的水平。教師還可以充分利用第二課堂，為學生提供更多的實踐鍛煉機會，更好地促進學生核心素養的提升。比如教學《我是班級值日生》這節課，教師可以在一堂課結束后設定相關的主題，讓學生回家觀察家庭分工是什么樣的，自己在家庭生活中付出了什么等，讓他們通過觀察和撰寫日記的方式，了解自身在家庭生活中扮演的角色。教師應鼓勵學生積極參與家務勞動，通過家務勞動體驗到父母的艱辛以及幸福生活、家庭和諧的重要性，從而培養他們的同理心。另外，教師還可以結合所學的內容設計相關的社會實踐項目，舉行觀影活動、社會志愿服務活動等，或者讓學生回到家庭生活中自主聯系所學的知識去設計和探究。鼓勵學生提出問題，從不同的角度與他人去交流，進而在思辨探究中提高思維能力，激發創新意識，提升知識理解和應用能力。

五、注重加強家校互動，提升教學多元性

現代教育理論重視家庭教育與學校教育的結合，讓學校的教育方式變得更加多元。實踐證明，學校教育離不開全社會的支持，尤其是家長的積極配合。父母是孩子的第一任教師，對學生的行為習慣與道德品質的影響是深遠的。教師可以在基礎知識內容講述的基礎上，積極進行教學模式的創新，通過建立和家長相互溝通的機制，更加深入地了解學生的成長情況，更好地提升培養的針對性，這樣也可以更好地激發學生學習的積極性和興趣，更好地提升學習效果。現在很多教師和家長認為，道德與法治課不重要，對其不夠重視。但是學科之間有很多相通的地方，學習這門課程可以培養學生的道德素養和法治思維，有利于他們提升自律意識，提升核心素養。比如，在教學《我是班級值日生》這一內容時，教師可以鼓勵學生參加家庭勞動，并通過制作手抄報等方式，引導家長積極參與，對孩子的表現進行評價，共同交流思想，拓展學生的視野，也在潛移默化中提升了他們的綜合素質。此外，教師還可以圍繞道德與法治教學內容和其他學科的知識點進行融合教學，道德與法治課程和語文、數學等方面的知識點有很多銜接的地方，教師可以和其他學科教師進行溝通，共同圍繞思辨能力培養等探究相關的教學方法和教學模式，實現資源共享，也能為學生提供更輕松的學習氛圍。

六、運用多種教學方式，提升教學有效性

眾所周知，教師的教學方式深深地影響著教學效果。所以，教師應該采用多種方式開展教學。這樣，不僅可以讓學生對教學內容有新鮮感，而且有利于開展思辨能力的培養。培養學生的思辨能力，教師應該結合具體的教學內容，采用形式多樣的教學方法來提高教學的有效性。如開展角色扮演活動讓學生學習知識或分析某種行為是否正確，這樣既能活躍課堂氣氛，也能加深學生對所學知識的印象。教師還可以結合具體的教學內容提出一些問題讓學生共同探討，讓學生在探究過程中辨析這些問題是否正確。例如，在教學“大家排好隊”時，教師并沒有采用說教的形式進行，而是采用角色扮演的方式讓學生體驗為什么要排隊。教師把全班學生分成幾個小組，每個小組到超市購物，在結賬時排隊按秩序付款。就在大家按秩序結算時，一個同學（課前教師安排好的）本來排在隊伍的最后面，卻跑到隊伍的前面，此時大家都指責他為什么插隊，而這個同學卻辯稱自己有事沒時間，大家都紛紛指責這種不遵守規則的行為。接著，教師組織全體學生對插隊同學的行為進行分析。有同學認為他有事忙可以插隊，但應該事先說明情況;而更多學生的學生認為，無論什么情況插隊都是不對的。通過對這樣的行為分析、辨別，學生認識到什么行為是正確的，什么是錯誤的，應該如何處理好這樣的問題。通過大家在課堂上的思辨，讓學生們對為什么要遵守社會公共秩序有了深刻地認識，有利于學生規范自己的言行。

綜合上述，在小學道德與法治教學中培養學生思辨能力并不是一朝一夕的事情，需要教師對教學內容和教學模式科學設計，不斷總結，充分考慮學生的認知基礎、學習興趣等，以此為基礎進行創新性優化設計，提升教學成效。通過循序漸進地開展各種形式的訓練，讓學生的思辨能力得到有效的提升，這樣，才能讓學生健康快樂地成長。

參考文獻：

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