關于語境理論下高中英語詞匯教學的實踐

鄒淑娟

[摘 要]英語課程標準明確指出，詞匯在整個英語教學體系中發揮著不可小覷的作用，學生不僅要掌握教材詞匯，還需掌握課外材料高頻率出現的英語詞匯，只有具備扎實的詞匯體系才能高效開展閱讀和寫作等各項學習。基于語境理論下的詞匯教學，能讓學生在具體情境中了解詞匯含義和運用范圍，改變以往死記硬背的現狀，提高學生理解和記憶詞匯效率，實現預期課程目標，促使學生高效理解和掌握英語詞匯含義。

[關鍵詞]高中英語;詞匯教學;語境理論;策略

隨著新課程改革的全面實施，傳統課堂教學理論和方式已不適用于現代教學，尤其是英語詞匯關系到閱讀、寫作等學習，教師以往采取的機械式背誦法不利于維持學生學習英語的興趣。詞匯是英語學習的重要內容，也是學生英語能力拓展的基礎性知識，詞匯的學習并不是孤立的，它必須基于一定的語境，學生才能理解詞匯的意思，掌握詞匯的用法。教師在引導學生進行詞匯學習時，要抓住詞匯學習的特點，將詞匯與語境融合起來，借助語境幫助學生更好地感知詞匯，感受語言學習的魅力。

一、基于詞匯語境開展詞匯教學

詞匯在具體語境交際活動中發揮著巨大的作用，高中英語可從詞性、詞義和詞意等多方面開展教學，提高詞匯教學效率。所謂詞性即通過變化詞匯使詞義發生改變，雖然詞匯含義發生變化，但與具體內容有著緊密聯系。教師在詞匯教學中可基于單詞架構信息引導學生掌握詞綴與詞根等基礎構詞信息，促使學生充分認識和理解詞性，從而更好地掌握單詞，提高詞匯教學效率。

如教師在講解“calculate”詞匯為例，該詞匯派生詞為calculation與calculator，相關例句為①It took me many hours to work out the___. 教師在上述教學中運用構詞法后衍生出該詞匯兩種名詞變化，清晰直觀地為學生呈現該詞匯變形規則。其中calculate去掉字母e添加ion可形成單詞calculation，或添加or可形成全新單詞calculator，無疑為學生填空例句單詞提供較大幫助。上述教學方式廣泛應用于課堂教學，教師在講解該單詞時又為學生介紹與其有著緊密聯系的詞匯，便于學生形成系統化學習體系。教師在具體備課時需全面重視備課，充分了解相關教學理論，幫助學生形成系統化學習體系，提高詞匯教學效率。

英語詞匯數量已有上百萬，但詞匯構詞成分卻相對有限，構詞方式也相對有限。事實上，構詞法為詞匯構成規律，一般詞匯構詞法為轉類法、詞綴法、混成法、縮略法、重疊法等。從上述教學案例可以看出，大部分英語詞匯為合成詞與派生詞，教師可基于詞綴法等方式指導學生理解和掌握英語詞匯。詞綴法即詞綴與詞根兩方面組成單詞，其中詞的核心為詞根，涵蓋詞匯信息主要語言因素，換言之為一個詞匯去掉全部詞綴后表示該詞匯主要意義的部分。拼寫式思維導圖以單詞拼寫規則為主，常用截短、轉化、合成、派生、縮合等構詞法。高中英語常用派生法，換言之為詞綴和詞根，此種教學方式能有效提高學生記憶詞匯效率，以拼寫式思維導圖為學生呈現詞匯詞根與前后綴，有機地將毫無聯系的英語單詞相結合。以（S）pect在英語中表示“看”，由該詞匯可生成“respect”“retrospect”“inspect”等，教師可指導學生以（s）pect與“non”為中心詞并在此基礎上展開頭腦風暴，寫出關聯詞詞匯，當學生明確單詞間規律就能提高記憶詞匯效率，更能增強自主學習能力。自由聯想式思維導圖顧名思義以自由聯想為主，是將需要記憶的事物想象成一幅畫，借助這幅畫將未知和已知事物相聯系。教師在詞匯教學時，可借助聯想方式指導學生基于多維度聯想一個單詞，再以思維導圖展示大腦中聯想到的未知與已知單詞，促使學生對所學單詞產生深刻印象。以classroom單詞為例，從該單詞聯想出teachers、students、blackboard等詞匯，提高學生學習效率的同時，培養其發散性思維。

二、基于閱讀語境開展詞匯教學

詞匯是英語教學的重要組成部分，更是保證語言活動順利開展的關鍵所在。如果學生缺乏扎實的詞匯儲備，必然會在閱讀和寫作方面存在問題。閱讀和寫作是高中英語學習的重要內容，也是學生英語綜合能力培養的重要過程，但它離不開學生所積累的詞匯量，只有積累一定量的詞匯，學生在閱讀時才能讀懂文章，在寫作時調用已有的單詞。這就要求教師應重視學生詞匯的學習，詞匯的學習不能脫離閱讀與寫作。教學過程中，教師應基于思維語境講解詞匯，促使學生運用多種思維理解詞匯，提高詞匯教學效率。

以Unit1 Living Well教學為例，教師運用現代多媒體為學生播放《千手觀音》視頻片段，并提出問題： “what do you know about the performers？”，學生：“They are the persons who can hear nothing.”教師則引出短語補充詞匯：“Good！ They are the disabled. We are going to learn about disabilities and the life of the disabled.”并讓學生齊讀disabilities與the disabled.多數學生均能根據上述問題的答案準確得知單詞含義，也會在相應的語境中運用短語。教師借助相關語境強化短語并引出單詞overcome，指導學生帶著任務閱讀課文，提高學習效率。理解和記憶單詞需從音、形、義等要素，特別是英語單詞的具體用法與含義出發。隨著新課程改革的全面實施，死記硬背已不適用于現代英語教學，教師除了基于閱讀語境開展詞匯教學，還可運用肢體演繹部分詞匯，便于學生更好地理解詞匯。如英語動詞sound、look、laugh、run等，上述詞匯為典型的動詞形式，較易運用肢體演繹，不僅能調動學生參與英語學習的積極性和主動性，還能充分發揮學生的主體作用，提高詞匯教學質量。

三、基于文化語境開展詞匯教學

文化與語言相互依存，脫離文化的語言教學無法形成完整的知識體系，教師在詞匯教學中應注重文化作用，并在此基礎上指導學生理解詞匯文化內涵，提高詞匯教學質量。不同的文化背景下，語言系統也是不一樣的，詞匯作為語言最基本的單位，它是在一定的文化背景下產生的。從詞匯教學現狀得知，雖然當前很多英語教師具備文化意識，但在具體教學中則無法較好地體現，尤其在詞匯教學中傾向于讓學生理解表面內涵，缺乏指導學生將詞匯含義進行中英對比，影響詞匯的教學效率。教師在詞匯教學中應積極發揮文化優勢，培養學生跨文化意識，提高英語綜合水平。

高中英語詞匯教學與學生文化意識的培養有著緊密的聯系，二者相互促進和補充。在詞匯教學中培養學生的跨文化意識能提高詞匯教學效率，充實詞匯存儲體系。主要可從以下方面著手：首先，中英詞匯對比教學。所謂中英詞匯對比教學是將和中文含義相近的英語詞匯放在一起對比。中英文化有著顯著差異，兩種文化在相似含義方面，不同詞匯則有著不同的表達，教師可從詞匯教學著手，培養學生的跨文化意識，指導學生比較中英詞匯并在此基礎上對比不同文化，促使學生形成良好的跨文化意識，增強詞匯理解和記憶效率。如有著相同中文含義的詞匯“得到”，不同英語詞匯有著不同的側重點，如gain即借助努力得到某種利益，而achieve則是借助努力達到某種目的。其次，詞匯固定用法教學。教師要培養學生的跨文化意識，需要利用詞匯固定用法教學。一般詞匯固定用法在中文環境中很少運用，而基于英文語言環境中大部分英語詞匯均有固定搭配。如agree with表示“贊成”或“……一致”，介詞with后要跟人稱或一個人名代詞，均表示“和某個人一致”。上述固定搭配有利于學生增強文化意識，最重要的是能幫助學生理解詞匯語言和使用環境，提升詞匯知識和掌握能力以及英語綜合水平。高中英語詞匯教學需圍繞學生基礎知識和學習能力，明確詞匯教學目標的同時，基于英語環境和文化開展詞匯教學。教師在教學中應注重為學生營造英語文化環境，促使學生在特定環境中理解和應用所學詞匯，提高學習效率。再次，英語詞匯構成教學。教師在詞匯教學中不單單要為學生解析詞匯，還要注重詞匯構成，即構成詞匯法則與規律。無論語文還是英語，每種語言都有專屬于自身的構詞規則，教師在教學中應注重講述詞匯構成方法和規律，增強學生詞匯掌握能力和跨文化意識。

總之，基于語境理論下高中英語詞匯教學，符合新課程標準提出的發揮注重知識應用能力培養目標，能促使學生高效理解和掌握英語詞匯含義。尤其在掌握生僻詞或難度偏大的詞匯，在語境理論牽引下結合上下文的思維邏輯順序，就能明確詞匯大致含義，提高詞匯記憶效率，對學生未來的學習有著積極的促進作用。教師在應用語境理論時應注重學生的主體作用，一切教學活動應圍繞提升學生知識應用能力展開，這樣才能更好地提升詞匯教學質量。

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