小學語文作業的設計與指導策略探究

李鳳霞

作業是學科的重要組成部分，是教師教學和解決問題的標桿和試卷。教師可以通過組織和檢查作業來了解某一知識點的掌握情況，并決定是否要花更多的時間進行相應的解釋和指導。作業的準確性反映了學習的效果。在現實的教學過程中，一些學生對語文作業有著強烈的厭惡和排斥感，不能認真對待作業，小學生對于語文作業相對來說不夠重視。糾正學生對語文作業的態度，已成為語文教師的一項重要而艱巨的任務。

一、小學語文作業設計多元化

在傳統的作業中，教師更注重學生的成績，忽視了學生完成作業的態度和過程。最終導致學生沉浸在書本中，失去了個性，失去了坦率，這種教學模式極大地限制了小學生未來的發展。而語文作業設計多元化，能夠充分利用學生的感官，使學生從不同的角度認識事物。多元化的作業設計可以將課外活動融入課堂教學的任務中，讓學生們更能夠感受到語文文字意境的美，同時激發小學生探索創新的意識，增加其發現生活中的美，文學的美的體驗。

例如：《童年的水墨畫》這首兒童詩，講述的是快樂童年，如果按照以往的作業設定是基于課文的內容進行設計和布置的，從文本中尋找并思考答案。這雖然能夠簡單地完成教學任務，但是不能夠讓學生們了解其中的意境和感情。這時，老師可以設計作業，讓父母或者家人攜帶自己去河邊釣魚，觀察魚兒的動態，結合課文的表述，寫一篇自己的觀察和體會。或者是要求小學生們觀察水中的動物，或者參觀海洋館，觀察海洋動物、植物的形態及特點進行總結和體會。這樣設計的作業，包含了家校共育、德育美育、語文教育等多種元素，對促進小學生的全方面發展具有很大的意義。

二、鼓勵學生完成作業的多形式

傳統的語文作業之所以讓學生反感，是因為那是一種獨特的、重復的操作。無論是習作、寫字還是答疑，都是文字表達，小學生的語文學習就像學一樣的東西，每天都是一樣的操作，讓他們感到厭煩和無聊。這個時候老師可以根據學生的心理體驗，采用不同的方式，比如說，老師可以把一篇課文的表達轉化成圖畫、視頻等形式，充分利用多媒體工具。教師可以利用多媒體功能的多樣性，將課文的教學內容多形式地展示出來。

例如，教學課文《草船借箭》時，可以采用多媒體的視頻功能，播放央視版《三國演義》的片段，讓小學生觀看草船借箭的歷史背景與具體的操作手法，這其中包括了氣象學、心理學等內容，可以在視頻中展示出來，讓學生更能夠了解到諸葛亮“草船借箭”的智慧，同時根據文學的寫法、意境能夠更充分地了解。老師可以布置讓小學生自己動手畫草船借箭的示意圖，或者讓小學生用紙編織成一個草人。然后再將課文的內容選擇幾個關鍵性的問題布置作業，讓學生在動手的同時完成書本的作業，增加學生完成作業的興趣和決心。

三、單一評改轉化為人文互動

在評價學生作業時，教師要綜合考慮各種因素，進行全面、科學的評價，而不是盲目照搬答案，看似簡單的任務實際上反映了每個學生的不同特點。在批改作業時，教師應把握學生的心理特點，通過作業進入學生的心靈，積極干預學生的生活，鼓勵學生熱愛生活，積極對待生活。解決生活中的困難，幫助他們走出困境，為學習和生活提出有益的建議，引導學生熱愛生活，積極參與生活，學會做人。

例如：在評改作業的時候，教師不能一味地盯著學生的成績進行評比，還要多分析原因是什么。如，某學生的成績突然下滑，教師需要進行訪問來了解原因是什么，根據原因尋找出力所能及的解決方案。或者學生的成績是59分，教師可以先借學生1分，勉勵學生在下一次的作業完成以后還給老師，同時對這件事情保密，尊重學生的同時，給予學生信心，讓他們愿意努力去完成學業。而對于那些抄作業、不寫作業的，老師也要正常批改，更多的是鼓勵他們獨立完成作業，對與錯并不重要，重要的是先完成作業。讓小學生們在老師的鼓勵、溫暖和愛護下，提升語文成績，同時提升其文化綜合素質，讓小學生愿意與老師溝通語文的難點、重點，愿意去接觸語文老師。

課后的作業旨在幫助學生鞏固課堂知識，提高教師教育的效率。適量的語文作業有助于提高課堂教學質量，同時教師要端正自己的教學方法，提高語文教學質量，使作業多樣化、趣味化，把舊的作業形式以不同的形式展示出來，充分發揮最大的作業價值，充分調動小學生的學習熱情，促進小學生的語文水平綜合發展。