以讀促寫理念在小學語文寫作教學中的運用研究

顧淑云

許多學生都反映寫作是語文學習中的重難點內容，在寫作訓練中，學生們經常出現言之無物、湊字數等問題。寫作的教學目的應該是讓學生通過寫作與他人進行交流，但是教師采用的單一僵化的寫作教學模式不能夠有效激發學生的創作興趣，學生往往是以完成任務的心態來進行寫作訓練。閱讀和寫作是兩大不可分割的語文學習內容，在語文課堂中開展以讀促寫的教學模式可以有效提升學生的語文寫作水平。

一、開展分層次的教學

分層次的教學是一種個性化的教學模式，每個學生的閱讀寫作水平和興趣愛好都各不相同，教師可以為這些同學布置不同的教學目標、教學方式和評價模式來幫助他們通過閱讀素材進一步提升寫作能力。教師可以對學生們進行一次閱讀及寫作能力的測試，根據測試結果和學生們的個人意愿將學生們簡單地分為“基礎組”“拓展組”。對于基礎組的學生，教師要注重于讓他們學習閱讀素材中的各種寫作思路和手法，再在自我的寫作訓練中進行模仿、重復;對于拓展組的同學，教師則要鍛煉他們對不同的閱讀素材進行總結分析，在寫作訓練時融入自我的真情實感和人生感悟。例如在學習小學語文五年級上冊《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》后，教師可以組織基礎組的同學在深度理解課文的基礎上，對課文內容進行仿寫。教師可以讓同學們自行思考自己的父親母親各自有什么特點，進行對比式寫作;對于拓展組的同學，教師可以讓他們結合自我的生活經歷和閱讀積累進一步對父母親情進行深入思考、展開寫作。開展分層次的教學符合新課程改革推行的因材施教理念，也可以讓學生們能夠更好地進行適合自我水平的寫作訓練。

二、利用信息技術改變課堂形式

如今多媒體、互聯網技術早已進入了千家萬戶，教師可以在寫作教學課堂中通過信息技術創設各種學生熟悉的生活情景讓同學們結合閱讀素材進行寫作。掌握信息技術是對新時代高素質人才的基本要求，教師可以利用信息技術改編本來枯燥、單調的語文教學課堂，為學生們創設各種奇妙的模擬情景，讓同學們仿佛親身體驗作者筆下的世界一樣，激活自我的創作熱情。

例如在學習小學語文統編版五年級上冊《牛郎織女》《獵人海力布》等童話故事后，教師可以通過視頻、動畫的形式讓同學們進行電子化閱讀，然后教師可以給同學們展示故事繪畫，讓同學們結合圖片說一說，看自己能不能將整個故事完整地重復出來，而在進行這樣的閱讀訓練后，教師在課后再讓學生們進行縮寫寫作訓練，將這些篇幅較長的神話故事縮寫成一篇短小精悍、主題突出的文章。當在進行描寫景色類文章的寫作訓練時，教師可以讓同學們一邊閱讀課文內容，一邊欣賞視頻中的真實美景，然后再讓同學們進行相應的寫作訓練。例如學習小學語文四年級上冊《觀潮》時，教師可以給同學們播放錢塘江大潮的壯美奇觀，激發同學們的創作熱情。

三、開展課外閱讀及寫作實踐活動

語文的學習平臺絕不僅僅只是在校園課堂之中，教師可以通過開展課外實踐活動來將閱讀、寫作教學相互結合。名著閱讀是常見的一種語文課后活動，教師可以讓同學們相互合作針對閱讀素材、寫作訓練開展實踐活動，讓同學們在實踐中不斷提升語文閱讀和寫作能力，以活動形式展開教學也可以有效提升同學們的參與積極性。

例如在學習小學語文五年級下冊《景陽岡》《寶黛初會》等四大名著中的內容后，教師可以讓同學們在課后以學習小組的形式一起閱讀這些名著小說，然后舉行“名著劇本改編比賽”，讓同學們自選這些名著中的經典橋段，結合原著內容和自我的創作想象將小說改編成劇本，給自己偏愛的人物設置獨特的情節結局。有的同學非常喜歡《三國演義》，在他的筆下，劉關張三人一路所向披靡，最終成功復興漢室、一統三國;有的同學將《水滸傳》的諸位好漢的結局進行了藝術化處理，各位好漢來自天邊的繁星，最終也悉數歸位、飄然離去。教師可以組織同學們互相對彼此改寫的劇本進行分析探討，還可以選擇合適的劇本進行舞臺劇演繹活動。

結束語：

在小學這一基礎教育階段，教師在進行語文教學的過程中要減少所謂的套路化、公式化教學，要更多地以激發學生的創作熱情、促進他們對生活實踐的觀察為教學目標。教師可以通過開展分層次的教學、開展課外閱讀活動和應用信息技術來在語文寫作教學中踐行以讀促寫的教育理念。