看圖寫話微指導

徐紅梅

在兒童的視界里，現實生活也許就是動態的畫卷，而靜止的圖畫卻又是生活的瞬間定格?！缎W語文課程標準》對低年級孩子的寫話的要求是：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。”那么，如何指導低年級孩子看圖寫話呢，筆者在多年的教學實踐中，作了如下探索。

一、看環境 確定背景

給低年級孩子觀察的圖畫，一般場景比較清晰，孩子們容易觀察出來。但是，有些孩子因為一貫做事比較浮躁，觀察圖畫時，走馬觀花，會直接略過“背景”，而是被其他“點”吸引了注意力。

有些小作者觀察圖畫比較仔細，上至天空白云，下至花草樹木，都一一描述。這樣，就給故事渲染了一個生機勃勃的背景。兒童的思維發展具有較大的具體性和形象性，教育要適應人的發展的順序性和階段性，要適切地向學生提出他們能夠接受但是又高于其現有發展水平的要求。當孩子們學會有理有據地做出分析判斷，表達的內容就經得起推敲了。

二、看人物 選定主角

一幅圖畫總會安排一定的主角，動物、人物都有可能。當畫面上只有一個人物或者動物，孩子們不會為難。當人物不止一個，又該如何確定描述的主體呢？

1.選“動”棄“靜”

有一幅圖，描繪了兩個小女孩在搖籃邊看著熟睡的小弟弟的畫面。小弟弟睡著了，萌萌的，很可愛。搖籃旁的兩個小女孩眼睛瞇著，頭微微靠近。一個伸出左手的食指，一個伸出右手的食指。

這種情況，筆者指導孩子們以兩個小女孩作為故事的主角，因為他們有聲音、有動作，可以延伸的信息量比較大。

2.“中”多“偏”少

當一幅圖中人物多于3個，且個個都有動作、表情，該如何選擇描述的主題呢？比如《拔河比賽》這幅圖，上面足有十幾個人，有裁判，有選手，也有觀眾。這種情形之下，筆者建議孩子們以畫面中心的人物為主，因為他們占據“C位”，繪圖者一定有其用意。因此，這幅圖，我們描述的大部分筆墨就集中到拔河比賽的第一個選手身上。

三、看細節 展開想象

每一朵花都有自己的色彩，每只鳥都有自己的天空，人豈能沒有個性？心理學研究表明：不同個體具有的個性心理傾向不同，所以他們的發展也存在差異性。

有些學生觀察時不夠靜心也不夠細致，從而忽略了圖畫中的很多細節。而細節往往是建構故事情節的紐帶，小學生善于發揮想象能力，就會讓靜止的畫面動起來。教育的目的就在于發揚學生的長處，并且補救他們的過失。那么，如何利用細節展開想象呢？

1.皆入目 建構聯系

多幅圖《等待》中給讀者的畫面信息分別是：一個小朋友發現窗外下雨，正在關窗;小朋友穿上雨衣、雨靴，墻角立著一把雨傘;小朋友左手抱著雨傘，在公交站臺等待。

班級55位同學中，有三分之一的同學關注了“雨傘”，并且想象小朋友帶著雨傘去接某人。讓第2、3 幅圖建立了聯系，文章的內在邏輯很清楚。還有三分之一的同學在第二幅圖中提到了雨傘，但是到了第三幅圖之后卻沒有了下文。讓“雨傘”在文中成了突兀的存在，顯得那么的不自然，變成了“無源之水，無本之木”。

2.舍常規 推陳出新

有一串組合圖，分別是：春天，兒子在一棵小樹下測量身高;父親測量了孩子的身高后，用一根釘子釘在樹干上;冬天到了，一個雪人在小樹附近;春天又到了，父與子又來測量身高，發現釘子高于孩子。

面對這四幅圖，有些孩子抓住了畫面的人物，擬定的題目是《父與子》;有些同學注意到主要的事件，擬題為《量身高》;還有些孩子關注到釘子的位置的變化，考慮到孩子身高和小樹成長之間的聯系，擬題為《長高了》。而讓讀者眼前一亮的是題為《長矮了》的文章，全文從逆向思維喚起讀者的閱讀興趣，值得點贊！

片段中的小作者，反用了常規思維中的“長高”細節，改為“長矮”，一下子吸引了讀者的眼球。

看圖寫話，讓學生“看出門道”，就不愁“寫得巧妙”。