讓“識字加油站”為識字教學錦上添花

吳澄君

【摘要】統編版語文教材在一到四年級的語文園地部分安排了“識字加油站”板塊，它以豐富的形式、靈活的安排，引導學生認識更多的漢字。筆者教學四年級語文上冊《語文園地六》“識字加油站”時，采用了“創設情境”“滲透字理”等策略，激發了學生的識字興趣，提高了學生的識字效率。

【關鍵詞】識字加油站;識字效率;漢字教學

“識字加油站”采用集中識字的方式，以豐富的形式、靈活的安排，引導學生認識更多的生字。統編版語文四年級上冊《語文園地六》“識字加油站”中出現的八個生字都與蔬菜有關。筆者根據教學內容，從學生視角引導學生多途徑進行探究，提高了識字效率。

一、創設情境，激發興趣

教師結合學生的經歷、體驗創造情境，更容易激發起學生的情感，學生的認識會更深刻，探究也會更主動。筆者在教學中，利用學生熟悉的“一周菜譜”創設情境，營造了一個輕松愉悅的氛圍，拉近了教學內容與學生生活之間的距離。

師：學校公眾號更新了“每周菜譜”，誰來讀一讀？（課件出示“識字加油站”里的食材做成的各種菜的菜譜，生字注上拼音）

師：為了做這些菜，食堂員工需要去菜場買菜，需要買哪些菜？（課件出示“識字加油站”）

（教師指名學生讀）

二、探究字理，加深效果

我國漢字具有行義結合、見行明義的特征，教師在開展識字教學時要分析字理，讓學生知其然，更知其所以然。

師：觀察這八個表示蔬菜的生字，有什么發現？

（學生發言）

師借此指出：形聲字形旁表意，聲旁表音。

師：“韭”像不像韭菜的外形？它是個象形字。（出示“韭”字的字形演變過程）

師：“椒”的“木字旁”表示它是木本植物，“叔”的金文字形像一只手在豆株下面拾豆粒。（出示課件）“椒”的本意是“花椒”，后來泛指某些果實或種子帶有刺激性味道的食物。

在識字教學中分析字形、字義，有利于提高學生的學習興趣，發展學生的思維能力，使其感受到祖國語言文字的博大精深。

三、歸類拓展，擴大識記

歸類能夠揭示事物之間的聯系，歸類識字不僅有助于學生增強記憶，而且可以擴大學生的識字范圍。

師：蔬菜遠不止這些，有些同學在逛菜市場或超市時認識了不少蔬菜，他們拍下了圖片，現在來比一比誰認識的蔬菜種類多。

（課件出示蔬菜的圖片，并寫上菜名）

這樣的歸類學習，能夠順藤摸瓜，幫助學生從認識一個字到認識一串字，有助于培養學生的概括性思維，加深其對漢字意思的理解。

四、融合學科，提升素養

“識字加油站”設置的目的是讓學生認識課文中沒有涉及的生字，拓寬學生識字的渠道。《語文新課程標準》中指出：“引導他們（學生）利用各種機會主動識字，力求識用結合。”語文教學中，教師可以將識字與日常生活緊密聯系起來，并與認識事物、發展思維進行有機結合。

師：我們認識了這么多蔬菜，如果向別人介紹一種蔬菜，可以介紹哪些方面呢？

（指名學生回答）

師：學校開辟了種植園，我們來種一種這些蔬菜，并給其中的一種蔬菜做一張名片。

課本提供的閱讀量有限，教師要鼓勵學生多利用網絡資源，在讀書實踐中鞏固識字成果。同時，教師要把語文教學與勞動教育、科學教育等有機融合起來，從而達到活動育人的目的。

“識字加油站”是統編版語文教材中的新生事物，教師要不斷改進教學策略，以提升識字教學的實效性，讓學生在“加油站”中“加滿油”。

參考文獻：

[1]朱旭光.“識字加油站”的教學價值、編排理念及教學策略[J].教學月刊·小學版（語文），2020（12）：31.

[2]徐美勤.素養滲透：第二學段識字加油站教學的價值追求[J].小學教學設計·語文，2021（11）：71.