小學生語文作文“詞窮”現象分析與教學策略研究

梁悅

在小學語文教學中，作文是較為重要的內容，當前的小學語文教學中已經加大了對作文的重視程度，但從總體來看，許多小學生在進行寫作時依然不知所措，無法有效地表達出心中的內容，往往陷入“詞窮”的狀態，還有部分學生的作文雖然篇幅較長，但表達煩瑣冗長。

一、小學語文作文中“詞窮”現象與原因分析

筆者在日常教學工作中對小學生作文中的“詞窮”現象進行了觀察記錄，并深入分析了其內在原因。具體來說，“詞窮”現象主要表現為以下幾個方面。

（一）寫作技能不熟練

寫作教學其實貫穿小學語文教學的全過程，小學生在低年級階段有看圖寫話任務，高年級則需要學習記敘文、應用文等不同文體，即使是看圖寫話也需要遵循特定的邏輯。但是總體來看，大部分小學生對于寫作技能并不是很熟悉，這就導致在寫作時往往不知道如何表達。

（二）基礎知識欠缺

由于基礎知識的欠缺，學生即使知道如何進行表達，也無法將相關內容在作文中有效表達出來，以至于陷入“詞窮”的狀態中。導致這一現象出現的根本原因在于學生欠缺一定的基礎知識。這主要體現在部分學生的作文中，由于缺乏字、詞、短語等語言素材積累，相關內容無法被有效書寫出來。

（三）不注重生活觀察

任何寫作都來源于生活，小學生只有加強對生活的觀察，才能有效地積累寫作素材，從而進行高質量的寫作。但是從總體上來看，現階段大部分小學生對于生活的觀察還不到位，這就導致一些學生的作文在表達上缺乏必要的靈魂，形如流水賬。

二、解決小學生作文“詞窮”現象的教學策略

前文對當前階段小學生作文寫作中所存在的“詞窮”現象進行了分析，下面對相應的解決策略展開論述。

（一）明確作文教學的具體內容

語文是語言和文學的簡稱，包括口語語言以及書面語言。語文的工具性是與生俱來的，這種工具性不僅體現在日常對話中，還體現在各種書面語言的使用方面。因此，小學語文教師在進行語文教學的過程中，必須明確作文教學的具體內容。從作文組成的基本要素來說，作文要具備流暢的語言與合適的表達方式，還要能夠有效地反映出學生的思想情感或者心理動態，只有實現這些內容的有機結合，學生才能寫出優美動人的作文。基于這種情況，小學語文教師必須明確作文教學內容，將作文寫作技巧、基礎知識以及生活觀察等，有效地納入小學語文作文教學的范圍當中。

（二）制訂合理的作文練習計劃

作文水平的提升并不是通過教學就可以完全實現的，還必須通過一定的練習才能有所突破。因此，小學語文教師在加強教學之余，還必須制訂合理的作文練習計劃，循序漸進地引導學生提升作文能力。

首先，教師所開展的寫作練習應與學生的認知能力發展規律保持高度一致，即從學生的實際情況出發對學生的作文能力進行訓練。其次，作文訓練的強度必須適當。雖然必要的練習可以提升學生的寫作能力，但是如果訓練強度過高，會導致學生陷入被動應付的狀態當中，不僅無法有效提升寫作能力，也會影響學生寫作的積極性。

（三）通過作文評價引導學生作文能力的提升

教師對學生的作文進行有效評價，可以引導學生認識到自己寫作中存在的問題。但從總體上來看，現階段大部分教師在對學生作文進行評價時，往往只注重對作文整體的評價，而不注重對作文中細節的評價?；谶@種情況，小學語文教師在對學生的作文進行評價時，必須對作文的細節進行評價，指出作文在各個方面所存在的問題并引導學生進行改正，在這種評價模式之下，學生會對自己作文中所存在的問題有較為清晰的了解，并能逐步改進自己的不足之處，從而不斷提高寫作水平。

三、結語

“詞窮”是許多小學生在作文寫作過程中經常出現的問題，也是影響學生作文寫作能力發展的重要因素。本文結合實際教學經驗對小學生“詞窮”的具體現象與深層原因進行了分析，并提出了解決小學生作文寫作“詞窮”現象的具體策略，希望能對小學語文教師有所幫助。