精準定位，組中有“篇”

丁淑英

溫儒敏教授指出，統編教材要重視語文核心素養，重建語文知識體系。“語文要素”作為語文核心素養的各種基本“因素”，分布在統編教材各單元中，尤其到了三年級，更是旗幟鮮明地在每個單元的篇章頁中提出。因此，我們教師更應建立單元整組教學的意識，關注整組教材中“篇”與組的關系，“篇”與“篇”之間的聯系，將語文要素的落實分解成若干任務，分層次、有重點地呈階梯式落實。筆者以統編三上第六單元《美麗的小興安嶺》一課為例，就語文要素的階梯式落實談談想法與做法。

一、整體觀照，咀嚼文本——解讀“篇”的意義

統編三下第六單元以人文主題“壯麗的祖國山河”為經，集結了《古詩三首》和《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》三篇精讀課文，課文語言優美、條理清晰，是寫景詩文的典范之作;同時緊扣兩大語文要素作緯（借助關鍵語句理解一段話的意思、習作時試著圍繞一個意思來寫）來發展學生的語文能力。

從單元整組的角度出發整體觀照、咀嚼文本，并和語文要素相對接，就能解讀出這一組教材中每一“篇”存在的意義。《古詩三首》作為打頭篇，雖尚未涉及單元語文要素，但詩中既寫到了天門山之壯美，亦寫了西湖、洞庭湖之秀美，利于激發學生學習祖國名山大川詩文的興趣。第二篇課文《富饒的西沙群島》是人教版教材中的老課文，以往教學時常把第4自然段的第1句話當作總起句，但統編教材中并不要求學生以關鍵語句為抓手來理解這段話，因為此段究竟是圍繞首句還是末句來寫尚有爭議，對初次學習“借助關鍵語句理解一段話意思”的學生來說難度較大。編者將泡泡語置于文字更簡短，難度更低的第5自然段旁邊，更適合學生在嘗試中學習閱讀方法，這是對單元語文要素的初次落實。在第三篇課文《海濱小城》中，4～6自然段的開頭分別出現了一句典型的關鍵語句，三段話圍繞首句分別寫出了“樹多、公園美、街道美”。相比前一篇課文，關鍵語句量的增加適合學生自主實踐“借助關鍵語句理解一段意思”這一閱讀方法，這是對語文要素的再次落實。而在第四篇課文《美麗的小興安嶺》中，并沒有明顯的關鍵語句，但2～5自然段也都是圍繞當季景色來寫的，這篇課文著力指向的是“習作時試著圍繞一個意思來寫”這一語文要素。

本單元的兩大語文要素存在共通之處，有些自然段“圍繞一個意思來寫”，往往是有關鍵語句的，這時就可以“借助關鍵語句理解一段話的意思”;但有的自然段雖圍繞一個意思寫，卻沒有關鍵語句可以作為理解的抓手，此時也可以請學生在理解這段話的基礎上，圍繞一個意思補寫關鍵語句。

二、前后融匯，把握學情——定位“篇”的目標

建立單元整組的意識，不僅是為了明晰每一“篇”在整組中的意義，同時也敦促教師捕捉篇與篇之間的知識生長點，把握學情捕捉能力漸進點，從而精準定位整組中“篇”的目標，把語文要素貫穿在整個單元的教學中，使語文要素的落實呈階梯式逐步推進。

教學《富饒的西沙群島》第5段，因為學生初次接觸“借助關鍵語句理解一段話的意思”這一語文要素，可由教師指導學生先數一數整段有幾句話，再想想是圍繞哪句話寫的，最后細讀后幾句，思考是怎樣寫出鳥多的，從而理解整段話的意思。基于這樣的學習經驗，教學《海濱小城》4～6自然段時，可以先鏈接前課回顧語文要素，再鼓勵學生合作探究，找到關鍵語句理解4～6段的意思。教學《美麗的小興安嶺》一文，可以側重探討“2～5段分別圍繞哪個意思來寫，又是怎么寫好的”這一核心問題，完成一段的學習之后，再請學生根據全段意思補寫關鍵語句。

整個單元語文要素的落實，從初次嘗試，在老師指導下借助關鍵語句理解一段話，到合作探究借助關鍵語句理解一段話，再拓展到補寫關鍵語句，經歷了一個環環相扣、層層遞進的階梯式落實的過程。