《詩經》整本書閱讀探究實踐活動

第一部分：主題活動設計

（一）主題活動選題背景

《語文新課程標準》明確指出：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。”國學經典名著是我國傳統文化的瑰寶，是古代圣賢的思想智慧的結晶。統編版語文教材倡導進行整本書閱讀。

《詩經》是我國第一部詩歌總集。指導初中生閱讀《詩經》，不僅能夠豐富語文課堂教學知識和內涵，還是培養學生加深文學底蘊、傳承中華民族精神的重要途徑。

（二）主題活動研究目的

1.認知目標：

①了解《詩經》的基本常識，帶領學生走進《詩經》 ，初步理解《詩經》的詩情、詩意，感受《詩經》之美。

②聆聽《詩經》吟誦的音頻，帶領學生感受的《詩經》音韻之美，體會《詩經》重章疊句的特點。

2.能力目標：

①培養學生整理資料，篩選信息的能力，口頭表達能力，培養學生的組織能力和各科知識的綜合能力。

②通過延展課堂內容，發展學生思維。

3.情感目標：

讓學生真切感受到讀書的快樂，激發學生閱讀的興趣。

（三）主題活動方案設計

“《詩經》整本書閱讀探究實踐活動”開展時間為2017年9月到2017年12月，共10課時，分四個單元進行：

第一單元：開題活動——課堂2課時，課余2周

第二單元：實踐活動——課堂4課時，課余10周

第三單元：交流評價活動——課堂2課時，課余2周

第四單元：成果展示活動——課堂2課時，課余2周

第二部分：主題活動過程

第一單元：開題活動

（一）活動目標：布置閱讀《詩經》整本書，利用2周時間，指導學生寫閱讀計劃。

（二）活動的輔導老師：黃細蘭老師;參與集體：203班全班，共48人。

（三）活動的過程：

1.問題導入：

中國自古就是一個詩歌的國度，《詩經》不僅是中國人精神的一個起飛點，也是原始先民生活的瑰麗展現。在《詩經》中，我們感受到他們的那種率真、擔當和人生責任，感受到那種古樸熱誠的精神力量。八年級學生的抽象思維發展，閱讀能力提高，鑒賞理解能力也相應提升。他們對社會的理解更深刻，此時是人生觀和價值觀的培養時期。《詩經》具有人生的指引性。是適合初中生閱讀的經典著作。我校是鄉鎮學校，學生的文言閱讀能力不強，閱讀興趣不濃厚。如何激發他們閱讀的興趣以及指導他們讀懂《詩經》是需要重點突破的。

2.生成主題：《詩經》整本書閱讀探究實踐活動

3.初訂方案：分組讓學生討論如何才能很好地閱讀《詩經》，有什么閱讀計劃？

（1）各小組討論設計小主題活動方案，教師巡視作一定的指導。

（2）簡單交流方案

選擇兩、三個較為完善的方案作全班交流，適當對活動的內容、活動的方法進行點評和指導，對于一些不太可行的活動內容提出修改意見。

4.課外活動布置

教師總結各小組初定方案的情況。布置各小組課后向家長匯報本次主題活動計劃，爭取家長給予建議和支持，進一步完善小組活動方案，下節課作方案匯報、交流和修改。

5.組成讀書活動小組，選組長，設計自己的組名，定本組的讀書計劃。

第二單元：實踐活動——初讀《詩經》交流會

（一）活動目的

①讓學生學會讀整本的書的基本方法，培養做閱讀批注的習慣。

②培養學生結合注釋理解詩作能力。

（二）活動過程

1.回顧導入

同學們，我們已經自主閱讀《詩經》一周了，請想想你在閱讀過程中，遇到了那些困難？你有哪些收獲？你打算想什么辦法繼續讀下去？請把它們列舉出來。

2.分組討論

3.全班交流

4.教師小結：《詩經》閱讀方法小結：

（1）有效率的讀書，略讀與精讀相結合

精讀即研讀，咬文嚼字的讀。仔細琢磨詩歌寫什么、是怎樣寫的、為什么要這樣寫;認真揣摩詩句的意蘊。略讀即快速閱讀，觀其大略，了解大意。精讀與略讀并非割裂的，在略讀中自我調節速度：遇到疑問處，可停下思考;遇到觸動心靈的文字，可細細品味;遇到文采斐然處，可精讀咀嚼……這樣就能在《詩經》的海洋中自由徜徉了！

（2）有思考讀書，學會深思與質疑

我們閱讀《詩經》時要積極思考，具體來說，可以創設情境，拋出問題，在閱讀的基礎上，對材料進行客觀的評估與思考，并辯證的理解、質疑，進而提出自己獨立的觀點。

（3）有筆記讀書，學會做批注、摘記

要想把一本書讀懂讀透，必須動筆。一來有助于深入思考，透徹理解文字，促進深層次的閱讀;二來摘抄記錄甚至背誦精彩句段，有助于日后的寫作素材所需。閱讀的筆記主要分為批注和摘記。

（4）選擇自己感興趣的角度入手，對其進行深度閱讀。

如《詩經》里的園林花卉;《詩經》里包含的趣事;《詩經》里包含的名人名字;《詩經》里婚俗民俗;《詩經》里生僻字等等，都可以把其中同類型的詩歌選取出來進行深入研讀，這樣讀起來會趣味盎然。

（5）采用小組合作學習模式進行閱讀。

我們在閱讀過程中，遇到疑難處，可對與組員討論，集思廣益，效果更佳。

案例分析：

（1）時間安排：課內2節課

（2）負責教師：黃細蘭

（3）交流會活動展示

第三單元：交流評價活動——“《詩經》聯播”

1.活動目的：

（1）培養學生整理資料，篩選信息的能力，口頭表達能力，培養學生的組織能力和各科知識的綜合能力。

（2）通過延展課堂內容，發展學生思維。

（3）讓學生真切感受到讀書的快樂，激發學生閱讀的興趣。

2.活動過程：

按學號輪流講詩經，內容不限，可講喜歡的一首詩經，可總體介紹詩經，也可將自己感興趣的一方面，如：講詩經中的園林樹木等。

（1）回顧前期活動，引入交流活動

（2）展開交流活動

（3）階段評價

根據學生展示的情況，評選出“周冠軍”，“月冠軍”，“總冠軍”。（全班投票選出）

獎勵：物質獎勵;錄像在班內播出。

第四單元：成果展示活動

1.讀后感選作：

《詩經》讀后感

劉 彤

五百年詩詞之沉淀，三千年歷史之光陰，它在歷史的長河中流淌而至，滿載著意蘊，裊裊娜娜地走來。遠古的和風拂過心靈，在如今喧囂世間，滌蕩出清澈的樂感，又如一彎清泉，凈姝心之空靈。

《詩經》篇篇字字珠璣，內容博大精深，飽含韻味。曾想起那篇《詩經·國風·周南》“關關雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。參差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服……”在一片清澈的小溪前，有一處景物奪人眼球，一對雎鳩雙雙飛進了溪前獨景圖，在湛藍的天空下，輕和流淌的小溪前，它們停留在樹枝上互相對望又是相互對唱，原本靜止不動的溪前獨景圖變為了春意盎然的雎鳩和鳴圖，它們互相對望的眼神應該是人世間最值得信任的“美”，它們相互對唱的樂符應該是天地間最迷人的“景”！在這誰也不愿打破的美景中，一位文靜小巧的女子緩慢地走進這雎鳩和鳴圖中“窈窕淑女”在花間不由分神，一下看著流淌的溪水，一下看著遠處的山脈，好像在等待什么，忽然間回過神來，采著新鮮的荇菜，一個一個往手中的籃子里放，那纖纖玉手不斷地在空氣中劃著一道又一道的弧線，女子卻不知道遠處有一個君子的目光跟隨這弧線！不一會兒，少女走出了這幅美景，留下的只是一個依依不舍的眼神，躲在樹后的男子見她從美景中消失這才敢從樹后走上前來，走在她剛剛走過的每一個地方，時不時地還聞到一種她留下的清香，男子正在回想著，回想著她方才做的每一個動作，每一個笑容，當男子回過神時已近黃昏，他慢慢地走在回家的路上，腦海里浮現的仍是女子的笑容，雖然他早知道，那笑容不可能出現在他的世界！這是詩人對河邊采摘荇菜的美麗姑娘的戀歌。隨著作者的筆墨漫步，口上默念幾句歌詞，便能在腦海中勾勒出幅幅充滿日常生活氣息的畫面，體會其中韻味，陶醉其中。

《詩經》的美妙總是讓人難以忘懷，它以寥寥數語，引領我走進了古人的世界，仿佛一下子回到了星點零落的古代村落，穿越了數千年的漫長時光，感觸到了先秦百姓的生活氣息。讓我不由自主地沉醉其中。閉上眼睛，用心靜靜地聆聽，聽到了那來自遠古的心靈的呼喚。

2.詩經仿寫選作：

緣此

周 蕊

結緣于此，盼守君來。一日不見，如三月兮！

風雨如晦，雞鳴不已。既見君子，云胡不管？

秋風

植志杰

秋風凄凄，落葉為伴，所謂寒冬，幾近蒼黃。

欲往前趕，時不依讓，欲往回退，秋風盡享。

秋風涼涼，落葉為裳，所謂寒冬，就在前方。

欲往前趕，歲月凄涼，欲往回退，秋風也滄桑。

秋風瑟瑟，落葉為家，所謂寒冬，已到其初。

欲往前趕，大雪飛揚，欲往回退，落葉滿天舞。

第三部分：收獲與反思

（一）在開題活動中，為了激發學生閱讀的興趣，初步掌握一些閱讀詩經的方法。學生對導入部分非常感興趣。我先拿出獲得諾貝爾生理學或醫學獎的中國女科學家的照片，讓他們猜猜是誰？學生很好奇，但都猜不到。我接著，揭曉答案——屠呦呦。學生一片驚呼。我進而問學生，“她的名字這么特別，大家知道她的名字出自何處嗎？”我揭曉答案：出自《小雅·鹿鳴》中的“呦呦鹿鳴，食野之蒿”。學生頓時對《詩經》有了興趣，成果點燃了他們學習《詩經》的熱情。也非常喜歡聽詩經的音頻吟誦。一下把他們帶人了詩經的意境里。實施反思：閱讀記錄表開始設計是每天一次記錄，每周一次小結，發現學生負擔過重，改為每周最少3次，共三次小結。不斷推進閱讀。

（二）在初讀《詩經》交流會這一環節中，班級QQ群給老師與學生之間閱讀探討搭建了一個很好的平臺，師生之間，生生之間都能進行充分深入的討論，有利于閱讀研讀的深入推進。不足在于，教師的閱讀指導課還是停留在講解名篇，具體方法的指導仍落不到實處。

（三）交流評價活動——“《詩經》聯播”這一環節里，我設計通過“教師指導”與“學生自主學習”雙線結合的方式，啟動《詩經》的閱讀。“教師指導”重在興趣激發，總體介紹以及初讀《詩經》的方法指導。“學生自主學習”側重通過活動競賽的形式，促使學生積極想辦法，克服閱讀障礙，自主閱讀起來。“詩經聯播”非常成功，從活動策劃，命名，實施，評價，每個環節都由學生做主，參與熱情非常高漲。每天聽聽別人的播報，自己在讀讀，背背，難懂的詩經慢慢也讀出滋味來了。

附注：

本教學課例是全國教育科學規劃教育部重點課題《廣州市提升中小學生閱讀素養的途徑與策略研究》的研究成果，課題批準號DHA180415

作者簡介：黃細蘭，女，1978年生，廣州市廣州師范學院本科，中學語文高級，研究方向為中學語文閱讀教學。