初中數學教學中問題導學法的應用分析

馬潔

摘要：在教育改革的大背景下，利用更加有效的教學策略和方法來提高中學階段的數學教學質量，成為廣大初中階段數學一線教師的工作重點。初中階段仍然屬于基礎教育的階段，學生在這一階段也屬于身心各方面快速發展的階段，所以這一階段的教育不僅要重視學科知識的教學。為了實現這樣的教育目的，問題導學法開始在初中階段的數學課堂教學當中被廣泛地使用，從而有效地激發學生的學習主動性和學習積極性。

關鍵詞：初中數學;問題導學法;應用策略

引言

問題是學生學習的方向和動力，學生應當學習如何從問題的提出與解決中獲取新的知識。在教學過程中，教師可以利用問題導學法的講授形式，向學生們提問，讓學生對提出的問題有強烈的好奇心，產生濃厚的學習興趣，從而激發他們的求知欲，這樣才能打開學生的思維。所以，在數學教學中，教師要重視問題導入的正確引進，發揮其橋梁紐帶的作用。

一、初中數學教學在問題導入環節存在的問題

（一）忽略了學生的主導地位

目前，部分初中數學教師在教學過程中，常常依賴于傳統的教學體驗，忽略了學生主觀的基礎和主體性，缺乏對學生主觀能動性、主體性的充分發揮。但許多教師僅憑已有的教學經驗，不讓學生預先學習，然后學生根據自己的情況進行了相應的學習理解，從而導致學生接受新知識的效率較為低下，從而無法高效進行學習。

（二）導入的內容與教學內容的差異

在教育改革的大背景下，新的教學目標是消除學生對新知識難度的畏懼，使他們對新課產生濃厚的興趣和渴望，并具有較強的學習意識。但部分教師卻一味地強調講解的趣味性，以故事、游戲等方式與學生進行溝通，其形式多于內容，導致課堂教學無法達到理想的目標。此外，在新的課程中，部分教師讓學生自己去學習，沒有更好的進行導學，使學生無法建立新的知識的有效學習[1]。

二、初中數學問題導學法應用策略

（一）預先確定問題的目標，確定問題的次序

數學課程的核心問題是一個教育問題，它能把一系列的問題串聯起來。教師提出的問題要涉及到學生之前所學的知識，不但要學會記憶，而且要激發他們去思考和探究。在問題的設計上，教師一定要遵循"科學、合理"的原則。只有這樣，才能確保問題導學法發揮真正的教育價值，這也關系著教學活動的正常進行。教師所提出的問題最好是與學生的日常生活緊密聯系，從而使學生的學習內容更加形象化，以此便于學生學習理解。數學作為一門邏輯嚴密、邏輯嚴謹性的學科，在初中數學課程中，題目次序是非常關鍵的，教學內容順序錯了，中間的學生會有跟不上老師的思路。

（二）從生活實際出發，設計導入問題

利用問題導學法進行教學，那么重點肯定在于對相關問題的設計，老師在設計導入時所需要的問題時，首先要關注的就是學生的興趣，對于初中階段的學生來說，興趣仍然是最好的老師，只有學生感興趣，學生才會注意力更加集中，學習的過程當中更加投入，這樣的學習才會更有效果。所以，為了更好地提高導學法當中的問題設計的趣味性，老師可以選擇一些貼近生活實際的內容來設計相關的問題進行導入，比如生活中常見的事物或者學生的共同經歷，甚至可以是當下熱門的社會事件，這樣貼近生活實際的內容。但是在設計的時候也要注意這些貼近生活的事件，必須和后面所學的新內容有著緊密的聯系，否則這樣的問題導入就是沒有任何意義的。

例如，在進行學習《概率初步》這一部分內容時，其第一節內容就是講隨機事件和概率。因此，在學習這一部分內容的時候，為了激發學生后續的學習興趣，初中數學教師可以在進行問題導入的過程當中，設計這樣的問題"今天早上，某某同學早飯吃的是包子和豆漿"然后隨機請另一位同學來判斷一下老師的這句話對不對，然后同樣的對話可以多問幾組，比如：為了產生對比還可以問"這是一節數學課"或者"今天的太陽將要從東面落下"這樣的問題，同學們紛紛進行回答。由此，教師可以正式地引出這節課的學習內容，就根據上文中的三個問題來讓學生理解什么是隨機事件，什么是不可能事件，而什么又叫做確定性事件。相信在這樣貼近生活實際的問題導學法的應用下，學生一定可以更加積極的投入到相關內容的學習當中去。

（三）利用小活動激發學生回答問題的積極性

對于問題導學法來說，最重要的環節就是要讓學生回答老師的問題，對于一些老師來說，這也是最難的一個環節，因為老師一些自身的原因或者能力的限制，以及學生學習習慣的影響等等，老師在課堂中開展問題導學法時提出問題，以后會陷入冷場，沒有學生回答老師的問題，那么，在這樣的狀態下，原定的教學環節很難繼續下去，自然也就無法起到應有的教育效果，所以老師在設計問題導學法的時候，同時也要考慮到這一問題，利用一些小的活動來激發學生的回答問題的熱情，比如可以利用有獎競答或者分組對抗這樣的活動來激發學生回答問題的熱情。學生只有積極的回答問題，才會意味著學生有認真的思考老師提出的問題，才可以為后續的新內容的學習做好鋪墊。同時，也會讓學生對當下的環節參與程度更高，這樣的學習狀態才會產生更高的學習效率[2]。

例如，在學習《二次函數》課文內容時，要靈活運用二次函數的圖像與性質。初中數學教師在利用問題導學法進行教學的時，可以利用多媒體對比展示相關的圖像和函數，然后引導同學們通過觀察來發現其中的關系，為了更好地激發學生對這一環節的學習積極性，認真觀察老師展示的內容，積極踴躍的發言，教師可以設計一個分組對抗的學習環節，將學生分成四人小組，或者也可以讓學生按照座位一排一組，然后讓學生進行比賽，贏得比賽的那一組同學可以獲得一個特權。比如：當天的數學作業可以少做一部分，這種比賽對于學生來說吸引力是非常大的，在這樣的條件的引導下，絕大部分學生都會非常積極的參與這個活動，認真的觀察老師所給出的內容，然后積極的回答問題，這種良性的競爭對于學生的促進作用是非常明顯的，也是非常有用的。

三、結語

綜上所述，教師在引導學生導學問題時，要迅速有效的拓展思維，使學生的注意力更加集中，從而提高課堂的效率，以此推動初中數學教學質量。從而使學生在問題導學的學習中收獲更為豐富的知識內容，以此促進學生的良好發展，進而達到有效教學的目的。

參考文獻：

[1]王曉梅. 問題導向法在初中數學教學中的實施初探[J]. 中學課程輔導，2021，5（6）：121-121.

[2]黃潤平. 初中數學教學中問題導學法的應用探討[J]. 時代教育，2022，5（24）：53-53.