淺談初中化學元素周期表教學策略

劉瞻齊

摘要：初中化學是學生的基礎教育階段中的重要學科，對于今后化學知識的理解掌握程度，化學思維能力的培養都具有重要的作用。學好初中化學的第一步是對于化學元素周期表的掌握，因此，全國針對初中化學教學方式的改革都從對化學元素周期表的改革開始。本文將從學習化學元素周期表的重要意義為出發點，詳細研究初中化學的教育改革方式以及在化學元素周期表中的具體應用。

關鍵詞：初中化學、元素周期表、多媒體

引言：隨著國家對于素質化技術人才的需要，初中化學也越來越受到重視。化學元素周期表是學生學習化學的基礎，是初中學生學習化學的入門，因此，如何極高學生對于學習化學知識的興趣，尋找對于初中化學元素周期表教學的新方法迫在眉睫。

一、正確認識元素周期表的意義

（一）鞏固學習基礎

化學作為當代初中生的一門必修學科，不僅能充實學生的學習體系，更滿足了國家對于技術型人才的要求。元素周期表是化學體系中最基礎最核心的知識，學好元素周期表是學生進行初中化學學習的第一步，有利于鞏固學生的學習基礎，對于今后的化學學習具有一定的提升作用。只有在正確認識并理解掌握元素周期表之后，才能進一步的學習深層次的化學知識。因此，在初中化學教學中應提高對元素周期表的重視程度，引導學生從基礎的化學元素知識開始遷徙到深層次的化學領域。元素周期表不僅僅是一塊獨立的知識體系，更是深層次化學知識的基礎，今后的各種化學教學內容都需要以此為根本進行深度研究。

（二）培養學習能力

對于剛接觸化學知識的初中學生來說，進行化學元素周期表的學習略有難度。在新時達教育改革的背景下，國家大力支持學生的素質化全面發展。因此，學生對于化學元素周期表的學習應當將自己放在主動位置，摒棄在傳統的教學模式下被動接受的學習狀態，而是主動去探究知識。通過對化學元素周期表這種難度高、知識點瑣碎的知識的全面學習，不僅能夠加深學生對于知識的掌握程度，更加能夠培養學生主動學習的能力，提高學習效率，增加科學研究和科學思維的培養。

（三）促進全面發展

新時代對于學生的要求不僅僅是對于知識掌握程度的要求，更是對于學生全面發展、素質化提升的要求。通過對于化學元素周期表的系統學習，學生全方位的進行化學素質的提升。在學習過程中，不僅潛移默化地增強了學習能力，提高學習動力。對于學生的價值觀、人生觀也有一定的影響。通過對于嚴謹的科學知識的研究，開闊學生的學習視野，更能夠將學生對于知識嚴謹的態度延續到生活領域當中，激勵學生追求真理的信念[1]。

二、初中化學教學策略

（一）改變教學模式，提高學生學習主動性

化學是一門嚴謹的學科，具有極強的學術性，面對晦澀難懂的知識，學生很難提起學習的興趣。為響應國家對于素質教育改革的號召，各大學校開展小組教學。提倡將學生作為課堂的主體地位，學生通過小組成員之間的分工合作初步對知識進行把握，隨后在課堂的展示過程中，教師在針對其不懂的知識或者理解誤區進行補充教學。這樣的教學模式應引入到初中化學的課堂，例如在《碳和碳的氧化物》一章中，教師可以通過合理劃分教學任務，讓學生開展小組討論，分享自己對于金剛石、二氧化碳等碳的氧化物的理解，從未加深對知識點的印象。

（二）積極進行實驗，激發學生學習興趣

化學雖然是一門科學嚴謹的學科，但其最主要的特點是每個知識點都可以通過實驗進行直觀的理解。初中學生正處于對于任何事情都無限好奇的階段，合理地安排化學實驗不僅能夠幫助教師進行教學任務的完成，更加能夠激發學生對于枯燥的知識點的探究。例如，在《催化劑》一章中，憑借老師的講授和學生的討論無法直觀地感受催化劑和反應物濃度對于實驗速率的影響。在學生進行化學實驗的工程中，可以激發學生的學習思維，提高動手能力。

（三）知識聯系生活，增強學生學習能力

表面上，化學是一門脫離生活的學科，晦澀枯燥的化學知識讓剛剛步入化學學習的孩子摸不清頭腦。但實際上，化學是一門與生活緊密聯系的學科，它不僅來源于生活，更加服務于生活。教師在教學方法的設計上，應將課本上的知識與學生了解的生活結合起來，將抽象的知識轉化成具象的生活。例如，在《化學與生活》一章中，對于蛋白質、糖類、油脂、維生素等專業名詞，學生可能無法理解，但是結合生活中的雞肉、米飯、蔬菜等經常出現的物質，將提高學生的學習興趣，加深對知識點的理解，從而增強學習能力。

三、初中化學元素周期表教學策略

（一）利用多媒體技術進行化學元素周期表的教學

在新時代的教育背景下，多媒體技術是最常用的教學工具。在教學資源相對缺乏的地區，多媒體的到來解決不少的問題。在對化學元素周期表的教學中，很多的元素是學生沒有接觸過，甚至沒有聽過的。此時，多媒體的技術就會發揮重要的作用。老師可以通過互聯網技術的應用，以講故事的方式對化學元素周期表的發現過程進行講解。同時，也可以對學生見不到的元素進行可視化，對化學元素的應用進行補充。在具體的教學過程中，老師可以結合初中的群體特點，制作一張具有特色的元素周期表。再利用互聯網技術，搜集每一種元素尋找的過程以及應用的方式。通過超鏈接，將這些背景資料與元素周期表結合在一起，從而激發學生繼續了解元素周期表的興趣[2]。

（二）利用探究式教學進行化學元素周期表的教學

元素周期表是具有規律性的知識體系，針對其科學嚴謹的特點，老師可以創建特定的教學情境，利用合理的教學方式，加強學生對于化學元素周期表的學習。例如，采用小組學習的方式。對學生進行分組，處在青春期的學生對世界充滿好奇，尤其是對于從未接觸過的化學元素。老師不應遵循傳統的教學方式，一味地對學生進行知識的灌輸，而應該發揮學生自由想象的空間，鼓勵學生積極與同學交流自己對于每一種化學元素的看法，即使看法有失偏頗，也要勇于分享自己心中的想法。老師在針對學生的看法進行知識點的補充或者修改，總結課堂內容。

結論：初中化學作為學生學習能力培養中必不可少的一門學科，對于學生科學能力和科學思維的培養都具有重要作用。當前的初中化學教育中存在許多的不足，例如教師教學內容枯燥、教學手段單一等等。本文結合當下的教育現狀，提出了相應的改革措施。同時，對于相處初中化學核心地位的化學元素周期表的教學方式也進行了一定的分析研究，希望能夠為祖國教學事業的改革作出貢獻。

參考文獻：

[1]覃小芳.（2018）.基于思維可視化的《元素周期表》教學設計.基礎教育論壇.

[2]杭州博世數據網絡有限公司.基于化學元素周期表的智能教學系統：[P].